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考虑的，比如教师会经常在法语精读课堂上提出如下问题：Est-ce vrai ou faux?（这种说法对吗？）Et pourquoi?（为什么？）Que le pronom remplace-t-il ici?（这里的代词替代什么？）Qu’enpensez-vous?（你的看法是什么？）等等。用 ou（i是）或 non（不是）引导的回答并不是许多教师的期待，大多问题还是针对“是什么？”和“为什么？”，适当的时候会有“你怎么认为？”之类的开放性问题。在课堂上交互使用多种类型的问题，可以更加有效地活跃课堂气氛，回顾知识，推动课堂进程，提高教学质量。
4. 提问方式           
提问方式是指教师采取的是一问一答，一问多答，还是自愿回答的形式。多数情况下，教师采用一问一答的方式，若第一个被提问者没有回答正确，教师才会再请其他同学回答。涉及到学生可以自我发挥的问题，一问多答则更多地被教师采用，以期收获丰富多彩的回答。但是自愿回答的形式，适用于所有的提问。因为它鼓励全体学生都积极参与到课堂教学活动中，给学生提供了自我展示的机会，增强内向型学生的自信，利于促成班级学生你追我赶的学习风貌。有时候，学生的自愿回答甚至可以提醒教师，或给予意外的启示。但鼓励自愿回答的同时，需要注意避免问题总是被某些同学抢答的状况。这样的状况下，其他同学的回答问题积极性就被严重地挫伤。对此，就需要教师干预，把自愿回答转换成一问多答，以制止课堂提问形成少数同学表演的局面。个人认为，大学课堂上提倡自愿回答比中小学的点名式提问更利于培养学生的自主思考和学习能力。
5. 回答方式         
通常情况下，学生对于教师的课堂提问都以口头形式作答。但在法语精读课上，不妨采取口头回答和板书演示相结合的方法。鉴于法语是一种对于精准度要求颇高的语言，所以法语的语言规则中有许多的例外情况，数目几乎不亚于规则情况。所以，当教师发现班级中多数同学都对某一例外情况陌生的时候，就有必要让学生以板书形式作答，以给全体同学都留下深刻印象。这比仅由某一学生口头回答或教师口头反复多次强调，要有效得多。若学生板书错误，教师再指出并纠正，效果更佳。比如，s’asseoir 这一动词的变位，对于多数同学来说都是较难一次性掌握的，所以教师可以让多个同学同时到黑板上书写该动词的变位，然后进行对比、改错。
三、课堂提问技巧            
考虑了提问应注意的因素之后，为了使得课堂提问这一教学环节更加有效，教师还应适当运用一些技巧。
1. 找准提问的时机            
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