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On Questioning Techniques in French Intensive Reading Class      
Abstract: Question-answer plays a key role and indispensible in teaching process. It functions as a feedback on the teaching quality, invigorates the class, arouses students’interest and motivation for studies, cultivates students’capabilities of researching and self-teaching, promotes the interaction between the teacher and students and finally enhances the teaching quality. Concerning the basic intensive reading for French majors, the author proposes, in this paper, the factors which are supposed to be considered during the preparation, and the skills which ought to be useful for the question-answer in basic French intensive reading class.
Key words：Question-answer; French intensive reading; factors; skills

[摘 要] 提问是课堂教学的一个重要环节，在教学过程中发挥重要作用。它有助于检查教学效果，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自我探索和学习能力，增进师生间的互动交流，提高教学质量等。对于法语专业基础阶段精读课程的教学而言，笔者认为，教师在备课设问时应考虑提问的侧重点、提问对象、问题类型、提问方式、回答方式等因素，在实际课堂上须灵活应用找准提问的时机、选取提问的角度、挖掘问题的深度、给予适当的等待时间、进行反馈、试探性提问等技巧。
[关 键 词] 课堂提问；法语精读；因素；技巧     
    
课堂提问是课堂教学过程中必不可少的环节。课堂提问可以及时检验教师“教”和学生“学”的效果，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自我探索和学习能力，增进教师与学生之间的互动交流，提高教学质量等。课堂提问在各专业和学科的教学过程中都发挥着重要作用，对于法语专业基础阶段的精读课教学而言也不例外。本文先讨论课堂提问的目的和意义，再探索课堂提问应考虑的因素，最后对课堂提问技巧提出一些拙见与同行的法语教师们讨论，以期对法语专业基础阶段精读课堂的教学有所帮助和启迪。
一、课堂提问的目的和意义           
一般来讲，课堂提问的目的可以是：导入教学内容，检查学生对已学知识的掌握程度和应用能力，回顾旧知识、启发新知识，鼓励学生积极参与课堂活动，引导学生自主思考等。法语专业基础阶段精读课是指引法语初学者从零开始，逐步达到熟练掌握和运用法语的关键阶段。从入门法语发音到具备一定程度的法语听说读写译能力，课堂提问可以在这一过程中发挥着多种作用，可达到多种目的，并实现多种意义。例如：检验学生的语音语调是否标准，发现学生在语法学习中的困难，引导学生自主归纳语法规则，测试学生的词汇量是否达到教学大纲要求，掌握学生对于篇章的理解能力，鼓励学生运用已掌握的知识大胆地进行自我表达等。这样，教师引导着学生，通过课堂提问的方式，来督促学生做到发音标准，理解透彻语法，掌握足够的词汇，可以正确理解文章，能够自如表达，进而培养学生的自主思考和学习能力。
应用型外语人才的培养更加注重学生的输出能力，所以课堂提问的目的应侧重培养学生摸索适合自己的学习技巧、对知识的理解和融会方式，锻炼和提高学生的表达能力，而不仅是检查学生对知识的记忆程度。譬如在语音阶段，虽然语音规则是固定的，代写留学生论文 但教师可以通过提问的方式引导学生通过发音来推测拼写方式进而熟悉语音规则，反之也可以通过语音规则来辅助发音和书写。这样，学生就可以将语音规则、发音、书写三者结合起来同步学习，而不是死记硬背发音规则和语音知识。逐渐地，学生在摸索自己的学习技巧和理解方式的过程中，对语言学习的兴趣和积极性也就越来越强烈。
二、课堂提问应考虑的因素         
课堂提问虽然不排除教师即兴发挥的情况，但大多问题还是需要在备课的过程中精心设置。在设置问题的过程中需要考虑以下诸方面的因素：
1. 提问侧重点        
教学过程中，每课时的教学目的不同，课堂提问的侧重点自然应有所不同。例如在解释语法点的时候，课堂提问就应该侧重引导学生联系已知的语法规则来尝试推测新的语法规则，或者通过例句来总结归纳语法规则。对于不少外语学习者来说，语法相对较难些，因为不同的语言蕴含着各民族不同的逻辑思维方式。但如果在语法学习过程中，少一些被动记忆，多一些主动思考、猜测、验证，那么语法学习就不再是一项需要努力记忆的工程，而是一种猜想、验证的趣味游戏。当然，精讲之后还要多练，所以语法课上的提问自然还需注重对学生的操练，使他们能够做到举一反三、融会贯通。而在讲解课文的时候，提问的侧重点就可以先放在对于文章的理解上。经过学生的自己预习之后，教师可以先提出信息类的问题，一方面可以检测学生是否抓住了主要信息，另一方面可以为整篇文章的理解清晰地预备好背景和情境。理解之后，便是对词汇和表达方式的详细讲解，同时也有对语法知识的回顾强化。这时的课堂提问可以涉及名词、冠词、形容词的性数变化、及物和不及物动词的用法、近义词或词组的表达等等。
2. 提问对象            
提出的问题由谁来回答，需要教师提前考虑好。课堂提问应顾及到全班同学，尽量给每位同学提供均等的机会来回答问题，避免顾此失彼。所以教师需要准备的问题有两类：一类是面向全班同学的，另一类是针对不同的个体。当向全班发问时，要求所有同学都认真思考，主要由对知识的掌握和应用达到中等程度的同学来回答，再让对知识的掌握和应用较为灵活的学生来补充。这样，既得到了基本答案，又有可能听到新颖的想法。提问对知识的掌握和应用相对较弱的同学时，可以使用涉及基本概念的问题，比如名词的性数变化，动词变位等。提问基本概念和规则之外的常见特例，适于对知识的掌握和应用达到中等程度的同学，比如，判断句子的主要时态，代词的所指等。而基础扎实、应用灵活的学生可以回答较复杂或者无固定答案的问题，比如分析一个倒装句的结构，同时找出句子的语态和时态，同一句子中多个介词的用法，询问个人观点等。除了顾及学生对知识的掌握和应用程度，还应考虑学生的思维方式特点（规矩型还是发散型？），学习方法特点（实践型还是钻研型？）等，甚至需要考虑针对某些同学的学习弱点或盲点，通过课堂提问来督促学生有意识地深化理解，消除盲点。
3. 问题类型        
课堂提出的问题是有标准答案的，还是可有开放性回答的，也是需要教师备课设问时本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。