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一、概述国内对英美文学而且主要集中在两个方面：英美文学与大学生人文素质教育的关系，对提升大学生人文素质所起的作用和功能；如何改革英美文学课程教学，达到有效提升大学生人文素质的目的【1】，然而对于课程教学的评估方式对英美文学课程影响对、的研究较少。《大纲》指出教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节【2】，因此，笔者着重研究如何把形成性评价应用于英美文学课程中，发挥测试评估的积极反拨效应，帮助学生激发内在的学习动机，通过学习英美文学课程而提高自己的文化素质修养。

二、形成性评价的重要性形成性评价的概念第一次由美国芝加哥大学哲学家斯科利芬在论及课程改革中提出。形成性评价属于过程性评价，形成性评价是指通过多种评价手段和方法（观察、活动记录、测验、问卷调查、咨询、访谈、学习日志和学习档案）对学生学习过程表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，对他们的学习进展进行持续评价【3】。Kohonen认为形成性评价不仅能全面评价学习者的学业成就，而且能够评价并促进学习者的情感发展【4】。形成性评价与终结性评价相比较，具有以下的特点：形成性评价能及时地发现问题，终结性评价在学习完成后进行；形成性评价定期进行，终结性评价在一段较长时间后测查最终结果；形成性评价能发现个人的学习目标，终结性评价通常包括长期的学习目标；形成性评价能反映学生个人的进步，终结性评价可用于不同学生成绩间的比较；形成性评价测查的是一个单元的学习，终结性评价测查的是几个单元的学习【5】。但是，通过笔者的调查发现，大多数学校的英美文学课程评价主要依靠终结性测试，利用期末试卷了解学生对文学史、作家和作品的了解，大部分学生“临阵磨枪”就可以得到不错的分数。考试过后，学生对于所学内容忘的“一干二净”，无法内化所学的知识从而得到情感的升华，培养自身的人文素质的修养。笔者尝试建立一种新型的以形成性评价为主的英美文学课程评价体系，采用教师评价、学生自评和互评的方式，以及课堂观察、问卷调查、学生访谈、学生日记、建立学生档案袋、网络自主学习及测试等相结合的综合性评价手段。

三、实验研究

（一）研究对象实验选择了笔者所在学校英语专业2009级大三学生作为受试对象，形成性评价组包含受试学生35名，采用多种评价手段相结合的形成性评估，具体方式包括：课堂学习活动；上网自主学习；平时考核；期中测试；期末考试。

（二）实验过程英美文学课程的主要目的是使学生了解英美文学的基础知识，包括对不同历史时期的主要作家、思潮、作品的了解和解读能力，从而提高自身的人文素质修养。形成性评价试验组中，笔者利用网络资源，采用多种评价方法，从而形成了包含课堂、课外、期末测试多方面的“多元化”形成性评价体系。

1、课堂评价

课堂评价要包括两个部分：教师评价和小组评价。教师在课堂上采用灵活多样的授课方式，积极引导学生参与教学活动，并且对学生的课堂表现及时记录。实验组中，每4名受试学生为一个小组，并且轮流担任小组长。小组长根据组员表现情况，认真填写课堂情况登记表。课堂记录表由笔者和同事们一起研究制定，不同时期的教学内容会有不同的记录表。例如：在诗歌方面，主要了解学生对于诗体的掌握和诗歌所体现的人文情怀。

2、课外评价

课外评价主要以网络资源为平台，利用电子档案袋对学生课前预习、课后复习以及参加各种文学活动进行评价，主要采用学生的个人评价，发展学生的自主学习能力。QQ是大学生非常熟悉和喜爱的聊天工具，此次实验应用QQ群和QQ空间帮助学生实现自我评价。教师在每次上课之前都会在空间日志告诉学生预习的内容；课后发布作业和学生课后需要阅读的内容。学生根据要求，在自己的日志中诚实记录学习情况，从而生成电子成长档案。学生之间可以利用群来探讨文学相关问题，同伴之间相互学习。教师鼓励学生积极参加课外的文学活动，比如举办文学社、文学戏剧组等形式多样的课外活动，加深学生对文学作品的理解，并把学生的课外活动成果作为评价的一部分。

3、期末测试笔者调查发现，大学文学课程的期末测试主要采用以客观题为主的考试，学生往往通过考前背诵就可以及格。在实验组中，采用了论文写作的主观题型，让学生选择自己所学的作品，结合当前社会的实际情况进行作品分析，一方面锻炼了受试学生的英语综合运用能力，另一方面受试学生结合实际，对文学有了更切身的体会，提高自己的人文素养。

（三）实验数据分析

1学生实验前、后成绩比较

t检验统计量观测值对应的双尾概率p值，接近于0。如果显著性水平a为0．05，由于概率p值小于显著性水平a，受试学生成绩变化的平均值与0有显著不同，意味着实验前、后学生的成绩平均值存在显著差异，认为形成性评价对于学生文学成绩的提高有显著的效果。

2、实验后问卷调查及访谈为了进一步了解学生对英美文学课程形成性评价的态度，笔者对受试学生进行了问卷调查和个别访谈。95％的学生认为形成性评价法比过去的评价方式要好，可以帮助他们明确学习的目的，了解自己学习的过程；89％的学生承认利用QQ日志形成自己学习的电子档案使自己更清楚的了解自己学习的进步；91％的学生认同小组之间的互相学习和评价对于学习有一定的帮助；81％的学生认为形成性评价可以帮助养成独立的自主性学习习惯。但是，笔者同时发现，11％的学生认为自己不适应这种评价方式，认为这种评价方式下的学习任务繁重。这些持消极态度的学生英语水平较差，性格比较内向，很少主动积极参与小组学习和讨论。

四、讨论

通过对实验前、后成绩的比较和对受试学生的调查问卷和访谈，笔者认为形成性评价可以帮助学生在学习英美文学的过程中，体验到自身学习的进步和成功，逐步树立自信，培养了自主学习能力，对文学作品有了更深刻的体会和理解，一定程度上提高自身的文学修养。这种灵活、开放式的多元化评价手段，突破了只注重学习结果、不注重过程的传统评价模式，使学生从传统的死记硬背的僵化、被动的学习方法中彻底解放出来，从而有利于培养学生语言综合运用能力和人文素质。希望能通过这样一个英美文学课程形成性评价的实证研究，改变传统以“一卷定结果”的文学课程考核方式，将英美文学教学和科学的评价体系有机结合，让老师不再发愁学生的课堂沉默，学生不再为了应付最后考试而被动学习，改变当前传统的英美文学评估体系，顺应学生的实际情况，建立更合理、科学的新型多元化英美文学形成性评价体系，为教学服务，为提高学生的人文素质教育服务。

【摘要】教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。通过对某高校英语专业学生进行的以课堂评价、课下记录、网络为媒介的电子档案为主要内容的英美文学形成性评价实证研究，提出了合理、科学的形成性评价体系，发挥测试评估的积极反拨效应，帮助学生激发内在的学习动机，通过学习英美文学课程而提高自己的文化素质修养。

【关键词】英美文学课程形成性评价实证研究

参考文献：

［1］王红丽．大学生人文素质教育中的介质转换以《英美文学》课程为例［J］．中国成人教育，2011，（15）：175－177．

［2］高等教育外语专业教学指导委员会．高等学校英语专业英语教学大纲［M］．上海：上海外语教育出版社，2000．

［3］杨瑞萍．关于大学英语教学过程性评估的探讨［J］．青岛职业技术学院学报，2009，（1）：61－64．

［4］傅春晖，彭金定．大学英语教学中的形成性评价及策略研究［J］．湖南法大学教育科学学报，2006，（7）：127．

［5］吴娟．形成性评价及其教学运用［OL，E－learning研究与动态，2011，（6）．