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/>         4.2.4 学生对教师多媒体英语教学应用情况.........31
        4.2.5 学生认为影响多媒体教学效果的因素......... 31-34
第五章 建议与对策......... 34-41
    5.1 存在的问题......... 34-36
5.2 建议与对策......... 36-41

结论

本研究致力于探讨状态焦虑与中学生英语课堂参与度的关系，主要包括四个要点：一是中学生的课堂状态焦虑程度和情况，二是中学生英语课堂的参与频率即课堂参与度，三是状态焦虑对中学生英语课堂参与的影响，四是针对研究的结果提出相应的建议和对策。首先，本次研究中，在课堂教学观察的三个月里，学生在英语课堂上表现出的状态焦虑程度存在明显差异。基于外语课堂焦虑是状态焦虑在外语课堂上的具体情绪现象，本研究将外语焦虑量表（FLCAS）用作测量中学生在英语课堂上的状态焦虑指数，分出高、中、低三种不同程度的焦虑。外语状态焦虑量表统计出的焦虑指数数据显示，学生在自身偏爱的课堂互动模式和参与方式下焦虑程度较低，反之则较高。英语课堂参与过程中，高度状态焦虑和低度状态焦虑的学生总体比例相对较高，是妨碍学生英语课堂学习的主要因素。其次，本研究发现学生个体在参与频率和参与意愿上存在差异，同时证实了两者的正相关关系，即课堂参与意愿越低，学生的课堂参与频率就越小，反之则越大。通过定量和定性分析的方法从课堂教学中的小组合作、全班互动以及教师引导三种互动模式进行测量，教师引导模式下的学生平均参与频率明显高于小组合作和全班互动两种模式。频数分布差异显示了普遍的学生英语课堂参与度低的现状，说明了教师在课堂教学活动中的重要角色，并要求学生们在英语学习中培养更加独立的自主学习能力。
再次，学生的课堂参与频率和状态焦虑程度存在相关性，不同程度的状态焦虑对英语课堂参与的影响是不同的。过高或过低程度的状态焦虑均与参与频率呈负相关，只有适度状态焦虑则与参与频率呈正相关。研究的最主要发现是促进性状态焦虑的存在，它证实了焦虑促进论，并为日后的研究提供了参考。最后根据研究分析的描述结果从教师与学生自身两个层面提出了相应的焦虑调控对策，作为提高英语课堂参与度的建议和中学教学的参考。本研究发现，由于状态焦虑可以受到外界的影响和调控，有异于其他的生理焦虑，而教师在英语课堂教学中占据着十分重要的位置，因此，中学生的状态焦虑程度可以伴随教师对课堂氛围的调节得以调整。学生在配合教师塑造轻松和谐的课堂氛围的前提下，做好自身的偏好与能力平衡，是调控自身焦虑的有效方式。总言之，状态焦虑的调控及课堂参与度的提高与师生的互动配合是密不可分的。

参考文献
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