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1.1研究背景
自从Truscott在1996年写了一篇名为“反对二语习得写作课堂上语法纠正的个案研究”的文章后，对于是否在写作中给予英语学习者反馈在近年来一直是争论的焦点。他(1996)认为，应该取消二语写作课堂上的语法纠正，因为在写作课上的语法纠正是无用的。但是，Ferris(1999)反驳说，如果进行清晰，持续的纠正，语法纠正就会起作用。Truscott在回应FerriS的观点时讲到:一个更理性的做法是承认，语法纠正在大体上是一个不好的观念，然后再进一步看是否可以发现一些具体的个案，在这些个案中，语法纠正并不是完全误导人的实践。如果或者一但找到这样的个案，纠正就可能会变成一个适当的工具。可见，Truscott承认，持错误纠正在任何情况下都不可能有益的观点还为时尚早。因此，他指出，应该找出具体的个案来证明语法纠正的价值。下面的三个实证研究也对Truscott持有的教师的反馈对学习者语法准确性的增长没有任何影响的观点提出了为严峻的挑战。此外，这两项研究(Sheen，Bitchener)的结果显示对语法的准确性有所提高。Bitchener还指出，接受教师反馈学生在准确性上超过了对照组的学生。
对很多教师来说，更为重要的是去关注如何去纠正，而不是要不要去纠正。Chandler，Lalande，Robb等人对直接反馈和间接反馈做了对比研究。有些研究表明直接反馈和间接反馈没有区别。Lalande1982年的研究支持间接研究，而Chandler2003年的研究支持直接反馈。在Bitehener等人的2005年的研究表明，直接反馈和老师一学生讨论反馈相结合的方式对某些错误类型有积极地影响。然而，以前的研究有一些不足之处:(1)研究中没有对照组;(2)有些研究有一个对照组，但是没有检测教师对新作文反馈所起的作用;(3)所有的研究都是在二语学习的背景下进行，几乎没有在外语学习背景下开展的研究;(4)与日益增长，但还没有达到全面研究的教师反馈相比，大量的研究都没有对其他反馈类型的作用进行研究，如老师一学生讨论反馈。鉴于大量的研究和之前研究的许多局限，需要需要做更多的努力来强化反馈的变量，如语境，反馈的类型和将来的研究中会取得丰硕成果的反馈的焦点。本文的研究基于对教师反馈的大量研究。通过集中关注前测中出现频率最高的两种语法错误，本研究检测了三种不同的反馈，即教师直接反馈，直接反馈与老师一学生讨论反馈相结合以及间接反馈对学生新作文的语法纠正的影响，以期能够为外语学习语境中写作的教学提供一些建议。

1.2研究目的
本文采用了定性和定量的研究方法，试图研究三种不同的教师反馈对受试者写作中出现频率最高的两个目标错误对写作准确性的影响。本文主要涉及了以下三个研究问题:(l)如果对两个目标错误分别进行测试，教师反馈是否对受试者的准确性有积极影响?(2)如果对两个目标错误分别进行测试，在目前研究所采用的三种教师反馈中，哪一种类型在提高受试者准确性上最有效?(3)如果对两个目标错误分别进行测试，这三种教师反馈是否会对提高受试者准确性有持续的影响?

1.3研究意义
本研究同时具有理论和教育意义，因为研究结果将为二语写作和外语写作实践提供启示。理论上来讲，对教师反馈是否有效和哪种教师反馈最有效这两个问题的研究还是不足。事实上，有些对反馈的研究结果甚至是矛盾的。由于这种不确定性，本研究基于关注假设和交互假设，以期得到更多的实证研究证据来支持是上面提到的理论。此外，由于之前的研究主要在二语学习背景下展开，在将英语作为外语学习的中国开展的研究将会对这一领域外语写作的研究提供更多的积极影响。除了理论意义，本研究还有教育意义。一方面，中国的大学生要求在毕业前通过大学英语四级考试;另一方面，众所周知，目前的大学英语写作教学耗时长，且效果不明显，所以有改革的必要。(刘，1998)因此，基于中国的现实，笔者选择了三种教师反馈，目的是为了找出在英语写作的这三种反馈中，哪一种反馈最具可行性。此外，与以前的研究不同，本研究主要研究在前测中出现频率最高的两类语法错误，并在第五章做了详细的解释。总之，这项研究不仅增加了我们对教师反馈的了解，还为中国的英语教师提高外语写作语法提供了有益启示。

第二章理论框架

除了第一章的介绍，第二章又对理论背景做了进一步的论述。具体内容是:偏误概念的介绍，包括老师一学生反馈在内的教师反馈术语的界定，以及对作为本研究基础的关注假设和交互假设的阐述。

2.1偏误
在讨论本研究之前，有必要对偏误的概念进行界定。很有必要澄清下面两个问题:其一，偏误的定义是什么?其二，怎样鉴别偏误?下面列出了不同版本的错误定义:
(1)一个偏误就因缺乏对正确规则的了解而导致的对学习者语言的一种偏离。(Corder，1967)
(2)一个偏误就是不同于本族语说话者准则的一种语言形式会内容。任何其他被教师指出的语言行为都有必要修正。(Chaudron，1986)
(3)一个偏误被定义为语言的不成功之处。(James，2001)
(4)一个偏误就是一种对目标语准则的一种偏离。(ElliS，1994)尽管对偏误的定义不同，我们还是能很清晰的理解一个偏误就是一个非目标语(Sheen，2007);一个偏误是不可能被学习者自己认识到或纠正的。
此外，Ferris(2002)总结了两类错误:可纠正的和不可纠正的偏误。确切地说，一个可纠正的偏误与有规则制约的语言结构相关，包括冠词和主谓一致;一个不可纠正的偏误是一种不地道的表达，它需要学习者利用己掌握得语言知识俩得以纠正，如不符合语言习惯的句子结构。
谈到第二个问题，有必要对偏误和错误加以区分。首先，根据乔姆斯基对语言能力和语言应用的区分，偏误指没有成功运用决定语法性的语言能力，而错误指在应用语言的过程中出现的不符合语言规则的情况(Corder，1967)。也就是说，纠正错误不能显示出二语习得过程中的积极意义，因为错误无法反映出我们习得的知识。Corder和James也对错误和偏误做了区分。他们认为错误或多或少可以自己纠正，而偏误不以。换句话说，出现在学习者写作中的偏误必须由像他们老师这样的人来纠正。本文交替使用了错误和偏误两个术语。

第三章文献综述................ 22-29
        3.1研究是否教师反馈能提高准确性 ................22-23
        3.2对不同类型教师反馈在提高准确性................23-25
        3.3 研究教师反馈对不同类别................25-27
        3.4 前人研究的特点................ 27
        3.5 前人实验的局限性 ................27-28
        3.6 本实验的特点................ 28-29
    第四章研究设计 ................29-38
        4.1 研究问题和假设 ................29-30
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