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合作学习主要是指在教师的帮助和指导下，让学生以小组为基本单位进行探究性的学习，通过大家的共同努力来完成教师安排的课堂学习任务。大学英语学生和教师在这个学习的过程中，学生之间会通过积极的信息交流来实现学习中的合作，因此主要是通过小组成员之间的交流沟通，并且以小组的目标作为主要目标标准，同时还要适当地运用以小组的整体成绩作为奖励及评价的有效依据的教学措施。来巩固，还可以采取变更学习的组织形式来巩固。

2.总结拓展

课堂教学总结，一种是让“学生带着问号来，带着句号走”，所有的问题都得到圆满的解答。另一种是让“学生带着问号来，带着问号走”，还有问题需要进一步探究。实践证明，如果过于关注学生的达成，将会影响学生的学习兴趣和可持续学习。一个好的课堂教学总结，既能使堂课的教学内容得到升华，也能为学生的继续学习拓展新的道路。常用的总结拓展方法有点睛法、置疑法、求异法、启迪法、衔接法等。教学评价教学评价是课堂教学不可缺少的一个重要环节。按照评价在学校教育教学中的作用，学生评价可分成：定位性评价、形成性评价、诊断性评价及终结性评价。[2]定位性评价主要是在教学对象设计时，用于对学生学习该课程的基础进行“摸底”，做到课堂教学“有的放矢”，避免盲目施教。形成性评价的主要任务在于不断地向学生反馈学习成功或失败的信息，它特别是学生的成功之处，明确需要改进的具体的学习错误。其评价方式有自我评价（自评）、互相评价（互评）和教师评价（专评）。在教学实施过程中，教师要特别重视学生的自评、互评，淡化专评。诊断性评价的目标是分析学生学习表现的普遍原因，指出学生学习困难的症结，以利及时补救，其重点是通过调研（学生问卷和深度访谈）找到学生屡犯错误的深层原因。终结性评价是评定学生的学习或学业成绩，了解学生整体发展水平，为改进教学提供依据。对于某一门课程来说，终结性评价常用的方式就是期末考试。专业课程终结性评价可参照职业技能鉴定考评的方式进行。

3 重视课堂教学反思，是搞好高职课堂教学的关键

教学反思是指教师为了实现有效教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教学活动，以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。[3]这一内涵表明，教师的反思是非常重要的，教师只有学会不断反思，做一位反思型的教师，其教学能力才能不断提高。与此同时，教师还应积极与学生沟通和交流，及时了解和掌握学生的学习效果、问题和动态，并根据反馈，灵活、及时地调整教学进度、深度和教学方法。

4 结语

要上好一堂课并不难，难的是坚持上好每一堂课，并能持续改善。要做到这一点，这就要求教师一要有扎实的专业理论和丰富的实践经验，二要有高超的教学设计能力和课堂现场管理能力；三要有强烈的教学责任感和对教学、对学生的热爱之心。