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1.1 研究背景
在知识爆炸的信息化时代，培养学习者自主、提升自主学习能力和终身学习能力是现代社会对人才培养的新标准。教会学生“学会认知、学会做事、学会成长、学会共处”被认为是现代教育的基本目标。正如 21 世纪教育委员向联合国教科文组织提交的报告中所说：“当传统生活范畴发生巨大变化之后，了解他人、了解世界、了解新生事物的需要就无法得到满足。为了适应世界不断变革的需要，教育应围绕四种基本学习加以安排。这四种学习是人一生中的重要支柱：即学会认知、学会做事、学会成长、学会共处。”（转引自单志艳，2002）。“学会认知”指学习者要学会自己获取知识；“学会做事”指学习者要学会自己设定目标并知道如何实现目标；“学会共处”指学习者要学会如何与他人共同生活；“学会成长”指学习者要学会自我成长与发展，以便更充分地发展自己的人格，并不断增强自己的自主性、判断力和个人责任感来获得更好的发展。在这四中基本技能中，“学会认知，学会做事，学会共处”是基础，其目的都是为了促进学习者学会成长。
进入 21 世纪后，随着我国高等学校教育质量工程的推进实施，教育部于 2004年颁布了《大学英语课程教学要求》（试行）（以下简称《教学要求》），在全国范围内试点推广确立了以基于计算机和多媒体网络的以学习者为中心的全新大学英语教学模式。新的模式要求广大英语教师要充分调动学习者学习英语的积极性和主观能动性，培养学生的创造能力和综合运用英语的能力，从根本上转变大学英语教学模式。在基于网络环境的新的大学英语教学模式中，自主学习及自主学习能力的培养被放到非常重要的地位。正如《教学要求》所言：“教学模式改革成功的一个重要标志就是学习者个性化学习方法的形成和学习者自主学习能力的发展”。因此，培养学习者自主也是 21 世纪我国大学英语教学的重要目标之一。随着我国大学英语教学目标及教学模式的转变，我国大学英语教学理论与实践的研究重心发生转向，从传统的如何教学转而研究英语学习者个体的生理、心理、认知、情感及学习风格等因素等对英语学习者的影响。国内外学术界的教育家、语言研究者和外语实践教学的从业者也在较宽领域内对学习者的自主学习（learner autonomy）开展了深入而广泛的理论与实践研究，取得了丰硕的研究成果，对我国的外语教学尤其是大学英语教学改革理论与实践具有非常积极的指导意义。因此，对网络环境下大学英语学习者自主性的研究，对学习者自主学习策略的培养和自主学习能力的提高是当前大学英语教学领域非常重要的研究课题。而要提升学习者自主学习能力，其中一个很重要的途径便是培养学习者的自主学习意识及加强元认知策略的培训和有效运用，包括教会学生如何确定合理的学习目标、制定科学可行的学习计划、监控学习过程、调节学习策略、评价与反思学习结果等。
随着 2004 年教育部大学英语教学改革项目在全国 180 所高校范围内的试点实施与拓展，基于计算机网络和传统课堂相结合的大学英语教学模式，尤其是大学英语自主学习模式中的自主学习策略、自主学习监控及自主学习策略与自主学习效能相关性研究逐渐成为大学英语教学改革中亟待解决的难题。自大学英语教学改革试点项目推广以来，几年的教改实践建立起来的基于计算机网络和课堂的大学英语教学模式在我国大学英语教学改革与实践中已经初步显示出比较明显的优势与特色。但是，我国网络环境下大学英语自主学习模式的实施，比较集中关注知识内容组织、网络课堂和网络学习环境设计及学习资源提供等方面，而缺乏对学生实施有效的自主学习监控措施。各种统计和调查表明，在缺少教师面对面的实时监控或权威辐射时，学生的自主学习水平和自主学习能力主要取决他们的自主学习动机、自主学习意识、自控能力的保持及自我效能感等因素。基于网络环境的大学英语自主学习需要学习者保持高度的自我控制能力，而在实际的大学英语教学中，老师们面对的却是缺乏“自主性、独立性和自我控制能力”的自我控制水平相对来说比较低的学习群体。因此，要解决这一问题，有必要建立一种多主体、多层面和多维度的自主学习多元监控体系，并加强对学习者的学习策略尤其是元认知策略培训，这是确保自主学习实效，提高自主学习效能和大学英语教学质量的有效路径。
2007 年《大学英语课程教学要求》的正式出台，使得《教学要求》成为我国高等学校大学英语教学改革的指导性文件。《教学要求》中明确规定：“大学英语教学的目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要……”，“教学模式改革成功的一个标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展……”。随着计算机网络技术的普及与发展，人们的教育观念发生了根本性转变，从而导致学习领域的变革。一是学习观念从单纯获取文凭向提高综合素质为目标转换；二是在学习策略上从机械性的被动学习向研究型、效益型的灵活性学习转变；三是在学习媒体选择上从平面的文字媒体向立体的多媒体转变；四是在学习形式上从传统的班级授课制度向自主学习为主，辅之合作学习的方式转变；五是学习自我管理从功利性管理向全过程学习管理转变。因此对当代大学生英语自主性学习问题的研究是大学英语教学改革中一个亟待解决的热点问题，它直接关系着教改的成功与否。科学有效的个性化学习方法的形成和自主学习模式的构建是提高大学英语教学质量和效果、提高我国大学英语教学实效的根本保证。本选题的研究是在教育部推行的大学英语教学改革背景下，以湖北经济学院教学改革实践为依托探究基于网络环境的大学英语自主学习监控的必要性、监控策略及有效的自主学习多元监控体系的构建，以提高学生英语自主学习效能，强化大学生自主学习意识、培养其自主学习能力和终身学习能力，本选题的研究成果可以指导以湖北经济学院为例的地方本科院校的大学英语教学，有利于巩固和拓展大学英语教学改革成果。

第二章文献综述

2.1 国外自主学习研究
自主学习概念的提出及其理论与实践在西方外语教学领域的发展既是心理学、教育学及语言教学领域综合性研究成果的产物，如人本主义心理学、建构主义心理学、多元智能理论、社会认知心理学及以“学习者为中心”学习理论等多学科理论的发展为自主学习理论的诞生与发展奠定厚实理论基础，其实践推广模式则与特定的物质条件和社会发展背景紧密相连。刘向红（2010）的研究表明，自主学习在西方的产生有其特定的历史背景。概括起来主要体现在以下几个方面（1）世界政治格局的变化提供了教育体制改革诉求。第二次世界大战以后，世界政治格局发生翻天覆地的变化，形形色色的各种文化思潮在西方不断涌现，如女权运动、废除种族歧视、创建绿色家园等形形色色的社会现象为学生的个性化发展创造了良好的条件。不少移民团体尤其是少数族裔对于接受外语和其他学科的教育需求欲望不断增强，为满足这些具有不同文化背景群体的特殊需求，教育改革、教育政策的调整与教育模式的革新是历史的必然。(2)全球经济的快速发展促进外语人才需求急剧增加。第二次世界大战以后，各国经济复苏与发展愿望刺激各类外语人才的需求。许多国际团体组织机构（如联合国、欧共体）、国际性的财团和跨国公司等急需大量精英式的各种外语人才，如何满足这种社会对外语人才的需求为中小学、高校及各外语教学机构提出了严峻的挑战，同时也为外语教育的发展创造了良好契机。（3）科学技术的突飞猛进为自主学习创造了良好物质条件。随着电子技术的问世、信息化时代的来临，许多电子产品如收录机、录像机、电视机、电脑、电子资源等为成人的个性化学习提供了丰富的学习材料和良好的设备（刘向红，2010）；学生可以根据自己的个性化学习需求选择不同的学习模式，如课堂教学、远程教育、自主学习等。（4）学术理论的不断创新为自主学习的产生提供理论依据。自二十世纪 60 年代起，随着学术界对行为主义理论模式批评浪潮的掀起，许多学科如心理学、教育学、语言学等学科领域均发生划时代的变革（刘向红，2010），人本主义心理学和认知心理学相继产生。

第三章研究的理论基础 .................64-74本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。