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大学英语教学改革呼吁课堂教学以学生为本，实行有效的以学生为主体的课堂教学，注重培养学生的英语综合应用能力。艺术院校学生由于其特殊性，英语基础相对较差，且英语水平参差不齐，学习缺乏自主性和自觉性，而针对艺术类学生所编写的大学英语教材在内容的设计和选择上，仍然未考虑到艺术类学生的专业性与特殊性，忽略教材的社会性、文化性和实用性，显得刻板枯燥，而以学习者为中心的任务型语言教学在任务设计和课堂组织方面忽视学生的个体差异性和多元化的评价观念，面向整体的学生，较少考虑到不同层次、不同智能特征学生的学习情况，因而影响了学生学习的积极性。（徐宜良，2006）多元智能理论对于学生个体差异性关注的理念和多元化的评价观念能有效地指导任务型语言教学，针对学生的个体差异因材施教，因势利导，能有效调动学生学习的兴趣和积极性，提高学生的课堂参与度，和培养学生英语综合应用能力，建立真正的以学生为主体的课堂，从而促进“教”与“学”的相长。

1 多元智能理论的核心观念

1983年美国哈佛大学认知心理学家霍华德·加德纳（How ard Gardner）教授在《智能的结构》（Frames of Mind）一书中提出了多元智能理论（the Theory of Multiple Intelligences），对心理界和教育界产生了很大的影响，并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一，也对我国的教育改革的理论和实践产生了深远的影响。多元智能理论是一种关于智能及其性质和结构的新理论，认为“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力；智能是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。”（顾鸣凤，2012）在加德纳教授看来，人的智能是多元的，而不是单一的，除了言语—语言智能、逻辑—数理智能两种基本智能以外，还有其他七种智能，即音乐—节奏智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、交往—交流智能、自知—自省智能、自然观察智能、存在智能。（Gardner,1983）每个人与生俱来都在某种程度上具有不同智能的潜能，但由于受到天生和后天因素的影响，因而具有不同的智能强项，这种智能差异性应受到教育者的关注。如果教育者能够考虑到学生的差异，而不是否认或忽视学生的差异时，教育才会产生最大的效应。（李金仙，2008）根据加德纳所阐释的智能的含义，我们不难看出多元智能理论注重的是每个人在解决实际问题中所表现出来的不同的能力，每个人所拥有的智能各有所长，也各有所短，因此每个人的智能结构存在很大的差异，教学中应考虑到学生的这种差异，选取恰当的教学素材和开展多样化、趣味性的教学模式，以全面培养和发展学生的多元智能，引导学生关注学习过程，从而提高学生的学习积极性，使我们的英语教学效果达到最佳。

2 以学生为本的阅读教学实践前的问卷调查研究

为了了解艺术院校编导专业学生现有的英语阅读现状，笔者精心设计问卷调查和测试，从学生对英语阅读的兴趣、基础和学习习惯态度等问题出发，对所教的编导专业2011级2个班，共72名学生，男女比例大约为2:5，进行问卷调查，发放问卷72份，实际收回68份，回收率为94.4%。调查结果分析如下：学生对英语阅读的兴趣共设计了3个问题，即“你喜欢英语阅读吗？你平时的阅读动机是什么？你每天花多少时间在英语课外阅读上？”结果，只有8%的学生表示喜欢英语阅读；高达67%的学生阅读的动机为“老师要求”，这表明大多数学生对于英语阅读不感兴趣，在阅读动机上缺乏主动性和自主性，因此花费在英语阅读上的时间不多。  大学英语教学  学生英语阅读的基础围绕“现有的阅读水平，阅读速度和影响阅读的因素”3个问题展开。52%的学生认为自己英语阅读水平“一般”，6%的学生认为水平“好”，而认为“较好”的学生占 15%，“较差”的学生占 21%，而认为英语阅读水平“很好”的学生没有一个，而“很差”的学生达到了6%左右。这表明艺术类学生的英语阅读水平普遍较低，也反映出他们对自己的英语阅读能力缺乏信心。在阅读速度方面，学生一般会花“13 分钟”或“15 分钟”完成500字左右的英语文章，这说明学生的阅读速度整体上相对较慢。看不懂，缺乏信心和兴趣是影响阅读的主要因素。学生英语阅读时的习惯设计了“阅读时常用的学习工具是什么？平时阅读英语报刊或杂志吗？在阅读时能够运用哪些阅读技巧？阅读时遇到好句子或好文段是否会摘抄？”等问题。在阅读时学生最常用的学习工具为“电子词典”和“互联网”，而平时学生很少阅读英语报刊或杂志；对于“在阅读时能够运用哪些技巧”的答案，37%的学生“不知道有哪些阅读技巧，凭感觉”，45%的学生“不用任何技巧，多读多练，熟能生巧”，只有18%的学生“掌握并能运用一定的阅读技巧”；而关于摘抄，学生基本没有形成好的习惯。良好的学习习惯不仅能促进阅读技巧或策略的培养，而且还能发展和提高阅读能力。在分析结果的基础上，可以看出编导专业学生在英语阅读的学习习惯及阅读策略上存在不少问题。

3 多元智能理论框架下以编导专业学生为本的大学英并语阅读教学

根据多元智能理论，每个学生都有他的智能优势和劣势，有感兴趣的事物，有擅长的方面，关键是老师要有效地在教学中加以引导和开发，激发学生智能优势，弥补学生智能劣势。因此，在英语教学中以编导专业学生为本，关注他们的智能差异，利用他们各自的优势智能来树立正确合理的教学目标和课程目标，精心选择学生感兴趣的教学素材，采取多元化的教学手段，引导学生运用不同的学习方法来完成各项任务就显得十分重要。

3.1树立正确合理的教学目标和课程目标
在多元智能理论的指导下，能够帮助我们制定明确合理的教学目标和课程目标，充分发挥学生的各项智能，帮助学生养成自信、快乐的学习心态，塑造和形成健全的、良好的人格品质。对于英语阅读教学来说，阅读教学是一个动态的过程，是“教”与“学”的互动过程，是学生对语言的认知过程，在此过程中，学生通过书面阅读的方式，不断积累语言材料，进行信息的有效交流转换，理解并内化为自己的知识，提高英语阅读的能力。

3.2 实施以编导专业学生为本的个性化
英语阅读教学实践及其结果笔者从加德纳多元智能的各项智能出发，结合学生的特征，选择恰当的（即符合学生兴趣，贴近学生生活实际并能激发学生自主性思考的）教学素材，在为期一年的英语阅读教学中，对编导专业学生进行阅读技巧和策略的训练，起到了一定的效果。艺术院校广播电视编导专业的学生英语基础普遍较差，英语水平参差不齐，对于英语文化课重视程度也不够，因此缺乏端正态度和学习动机，而态度端正和动机被视为外语学习成功的关键所在。语言学家Andrew D. Cohen曾指出：语言学习的成功取决于学习者本人,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。（王初明，1990）但编导专业学生性格开朗、表现欲强、情感和联想丰富、比较感性、乐于凸显个性、自尊心也较强。受专业影响，学生观察与思考事物往往容易注重其直观性和美感，灵感与意境，因此思维比较形象、直观。考虑到学生的这些特点，根据多元智能理论，从学生的各项智能出发，以兴趣引导学生充分发挥其各项智能优势，采取多样化、趣味性的教学模式能有效提高学生的阅读能力。首先，从言语—语言智能（即指有效地听、说、读和写的能力，是一个人能够顺利而且高效地语言来进行描述事件、表达思想和与人交流的智能）出发，在阅读教学过程中，要充分锻炼学生的言语语言智能，需要加强学生对各种阅读策略和技巧的利用，始终关注文本的内涵，抓句中的关键词、段落主题句来对阅读内容进行分析判断，充分利用学生性格开朗，表现欲强的特点，针对阅读的内容，设计不同程度的任务，分组完成如描述内容，归纳观点、竞赛等活动，能有效调动学生的参与度，勾起学生的学习欲望，在参与过程中不仅能锻炼学生的逻辑判断能力，也能提高逻辑数理智能。英语是一门有一定逻辑思维的严谨的语言学科，对于擅长运用形象思本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。