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由广西师范大学、美国威克森林大学和美国休斯顿大学(University of Houston，Downtow:1)联合举办的’93桂林英语教学/海明威国际学术研讨会，于1093年7月20一23日在广西桂林市召开。与会代表317人，其中来自美、俄、日、加等国家和地区的境外代表46人。大会收到论文300多篇，部分论文在会上进行了宣读。这次大会所提供的信息，概括起来有如下几个方面:1.世界进入了一个相对稳定的转换时期，国际间产业结构正在调整，新技术革命加快，各国都在致力发展经济，外语教学受到进一步重视。一些国家(如澳大利亚、印度)正在调整外语政策，增设语种，增加拨款和加快培养师资步伐。境外代表对我国在改革开放中大力发展外语教学所采取的举措十分关注;2.外语交际教学形成一个国际运动之后正在向深层次发展，“后交际法”的形成表明交际教学趋向多元综合，具有大范围的可接受性;3.文学教学经过一段时间的“冷遇”之后复兴，对文学课的作用、地位有了新的认定，对文学课的选材和教法也有不少新的见解;4.不少论文进一步讨论了目的语的“背景文化”教学，认识有了深化，同时由于Englishes的出现，所谓“背景文化”似又成为新课题。这次会议体现为几个方面的结合:

1.英语教学研讨会与海明威研讨会结合。1989年在桂林首次举行海明威国际研讨会，当时不少国外代表建议，希望在桂林举行英语教学国际研讨会。1991年，当举行英语教学国际学术研讨会的消息传出后，美国两所大学来信希望把海明威研究国际学术研讨会和英语教学研讨会结合在一起，同时在桂林召开。这次大会两项内容并举，有分有合，自由流动，各取所需。海明威研究丰富了英语教学研究的内容，文学教学也推动了海明威研究的深化。两会相得益彰，气氛更为活跃。

2.专业英语教学与大学英语、中小学英语教学结合。此次会议代表面广，除高等院系的代表外，大学英语(公外)教师和中小学英语教师的代表占半数以上。在改革开放的形势下，我们的外语教学面临这样一种局面:一方面要发展外语专业教育，培养高水平的外语人才，另一方面要重视基础外语教育，加强大学英语和中小学外语教育，从总体上提高国民的外语水准，普及和提高同步发展。外语教育是国民素质教育的组成部分，改革需要更多的人掌握外语，这样才能创造一个良好的开放的语言环境。英语教学是一项复杂的工程，“流水作业线”的任何一个环节若被忽略，都会影响到整个系统工程的成败。在这次大会上专业英语教师、大学英语教师和中小学英语教师欢聚一堂，互相学习，增进了解，有利于更好地互相衔接，共图发展。正是会议的这一多层次的特点，使之更具有吸引力。国外不少中小学教师也参加了会议，韩国全南日报社蔡福姬女士在丈夫的陪同下，自费专程来参加会议;国内中小学教师也是首次参加国际会议。安徽阜阳城关中学高级教师任杰，身患疾病，经济又困难，但在学生的资助下，也赶来赴会。

3.老中青结合。与会代表中既有英语界老一辈专家，也有刚刚走上教学岗位的青.年教师。年龄在55岁以上占7%，45岁以下占82%。这次会议老教师主要是指导、咨询，大批中青年教师则登上学术讲台，朝气蓬勃。

4.会上会下结合。这次大会除安排的大会、分会宣读论文外，代表们还开展了许多会后活动，例如与外宾交流，访问老专家，同省同市的同行横向交流。一些青年教师还请李观仪教授就《新编英语教程》教材作了专题辅导。上海外语教育出版社、《外国语》杂志也就论文选题等问题举行了座谈会。
在这次国际会议上，代表们从不同角度就不同层次的英语教学问题进行了研讨，既有新教学模式的构想，也有反思;既有教材、教法的剖析，也有某一教学程序的示范，理论与实践相结合，有共识，有争论，内容广泛，形式活泼，主要议题有如下几个方面:

1.交际教学的进展。交际教学已由一个单一的教学体系(eommunicativeap-Proaeh)发展成为多种教学体系(eommu·nicativeapproaches)，目前已进入了后交际教学阶段(Posteommunieativeteaehing)，其主要特点是“综合平衡”。黄震华介绍了“eontent一BasedApProaeh，’。这种教学模式以主题为基础，强调语言与内容结合、流利与正确结合、语言系统与学习心理结合，标志着90年代交际教学的进展。TrinaHing讨论了课堂的能动机制，根据内容采用不同教法，并且演示了如何把交际教学与全身反应法结合起来的具体过程。TunkuMohaniBintiTunkuMohtar就交际教学与新人本主义教学(A价etiveHumanistieAP·proach)的结合作了论述。罗健认为应从多种教学体系中吸取有益的思想，建立综合教学法。代表们还就“如何结合”发表了自己的意见。例如，习得与学习结合(李筱菊)、产出能力与吸收能力结合(范红、何福胜)、操练活动与交际活动结合(王薇)等等。李观仪提出:“把交际教学与我国传统教学结合起来”，这一观点引起了许多代表的共鸣。

2.关于精读课。意味深长的是，有20多篇论文仍然用“精读”这一术语，说明精读课在人们心中的地位。周榕认为，精读课是一门课程，不是一种教法。课程要根据目的、要求，确定内容，研究教法。过去有些精读课效果不理想，是因为受到客观条件和教师水平的限制。现在目的要求明确了，主要应研究用什么方法来教。她主张用Skill一Based IntegratedAPProaeh，并且作了论述。许多代表认为，精读课有可取之处，但要改进多也有代表认为这门课程要彻底改造。可见，分歧仍然很大。

3.听说读写技能的训练问题。在精读课讨论中都涉及到听说读写的训练问题，都认为应综合训练。这次大会有相当数量(超过50篇)的论文讨论了听说读写单项技能的训练。这些论文反映了这样一个事实:改革开放以来，对外交流增多，教师交际能力得到很大提高，教学思想活跃，教学方法异彩纷呈。主要表现为:l)听说读写每一项技能的训练都是一个过程(process)，必须重视这一过程中各种因素的相互关系、相互作用(杨光蓉)，应选取适合学生的教材(邵俊宗);利用学生的认知结构，运用图式理论，引发学生认知参与(廖永煌，张卫东);采取整体与分离相结合的方式，自上而下或自下而上和分段处理的办法(读(写)前。读(写)中一读(写)后)分步要求，逐步实现，吸引学生投入，训练成效显著。2)听说读写训练要有“活动”，活动分为语言训练活动和交际活动;每样活动要有明确的任务，要学生承担角色;要创造多样化的活动(摹拟的、真实的)，使学生有参与的真切感，产生浓厚的兴趣(吴祯福、牟瑛)。有活动的训练是培养学生交际能力的有效途径。3)在听说读写训练中要重视语言的文化内涵，注意多种文化的观察与比较，扩大知识面，以达到深刻的理解和具体的运用(胡文仲、林伟杰)。

4.增强英语课堂的凝聚力。学生的学习动力似乎是英语教学的永恒主题，近年来，人们已经注意到，学生学习的内驱力更为重要，都十分注意创造良好的课堂心理环境，提高英语课堂的凝聚力。在这方面，中学教师深有体会。文中介绍了他全面关心学生，注意青少年心理需要，提高学生学习积极性的经验。
文学教学是英语教学中最具综合性的部分，因为它是集中了语言、文化、历史背景等知识的综合性教学。文学作品中反映了不同的文体，不同的语言特点以及不同的思想寓意，既能巩固和提高学生的语言能力，又能培养学生的文学鉴赏力，提高他们的修养和素质。此次国际会议针对如何改进文学教学这一问题展开了热烈的讨论。代表们就文学教学的作用和文学教学的走向问题提出了许多宝贵的意见。

1.关于文学教学的作用。北外的昊冰认为，在中国教授美国文学有三大作用:l)传递知识;2)提高语言的熟练程度;3)介绍研究方法。来自东京国际基督教大学的ElizabethKing认为，文学课的主要目的不在于研究文学，而在于提高学生的英语学业水平，以及为更高水平的英语教学课程作准备。以内容为基础的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。