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[摘要】本文通过对现实英语教学现状和环境的分析，论述了交际英语教学的长处厦贯彻这一教学思想的方法和原则，希望对交际英语中忽视的重要环节，如互动、界面等引起重视，降低和减少与交际英语教学冲突的观念和实际，从而使学生的英语语言素质得到较大的提高和改善。改革开放以来，英语语言教学成为我国教育体系中变化最大、各方面最为重视的课程，虽然推广应用的英语教学方法、教学材料和设备都很多。但在近∞ 年来，最为广大英语教师接受的教学方法之一是交际英语教学。因为“交际”道出了语言功能的真谛，交际既是语言学习的最初动机，也是语言学习的最终目的。虽然我们对这一教学方式谈论了∞ 多年，但在具体应用当中，仍然有许多基本问题需要我们反复思考、不断探索。让我们首先来论证一下交际英语教学的长处和具体的应用。一、交际英语注重实践性．注重培养学生对英语应用的能力。交际是语言技能培养和传授的活动和目的。在形式上我们称这种教学法为功能意念法。交际式英语教学强调了在不同场合语言交际的需要，强调了“表述”、“语篇” 的整体含义。谈话(或讲述)的主题、范围、语义域、语言交际者的意念等语言功能结构成为教学研究中的主要因素，其他相关因素，如场景、气氛、情绪、说话口气等非语言性的交流交际因素也成为教学中不可忽视的要点。所以，交际语言教学要求在更太程度上向语言实践方面发晨，通过实际的语言活动来学习语言。这就把我们引到了一个新的境界。外语不仅是知识，更重要，更经常地是被作为技能操练。英语教学从要求学生对限定基本句型和常用词语进行模仿和重复向培养学生生成基本观念表述方面发展。二、使用交际英语教学已具备了一定的环境和媒体条件。由于交际能力本身包括了四个方面的内容，即语法能力、社会语言能力、篇章能力和应变能力，所以语言环境就成为必不可少的先决条件。过去我们讲英语，语言环境往往是指在英国、美国等这些讲英语的国家，所以我们说的英语即使不是课本英语的重复，也是对原来语料的复述。现在随着现代化的发展，全球一体化的进程和文化的互相融合，人类共同拥有的信息和资源越来越多，各个国家各个民族的交往和交流越来越多。在这样一个大前提下，就存在和生成了我们熟悉的英语语料。我们不仅有全国性的英语电视、广播、报纸和杂志，很多地方还有省级，市级，甚至学校一级的英语节目。英语语言交际在大多数膊况下已跳出了单单与以英语为母语人员交流的手段，而成为与世界各国人民交际的工具。多媒体化的信息接受方式也在客观上普及和推广了英语的应用，客观上也就形成了我们生活中常见的英语表达，这种环境和媒体的现状对于所有的师生都是额外信息来源和学习方式。三、课程建设向多样化发展。社会对人才技能的需求迫使英语教学从早期单一的翻译式、语法型教学向技能型方面发展。作为综合技能操练的英语精读课或综合课已经在中学以上的英语教学中被广泛采用，单纯的听说读写操练也从原来高等教育英语专业的课程进入了中等教育中的英语课堂。目前在全国高等院校公共英语中应用最广的国优教材《大学英语系列教材》(董亚芬总主编，上海外语教育出版社出版)就把大学公共英语课本分成了精读、泛读、听力、快速阅读和语法与练习五个系列。白1986年以来实行的大学公共英语教学大纲(1999年修订本)也把基础阶段的英语技能具体要求细分为词汇、读、听、说、写和译六个部分。国家教育机构在各级英语教学大纲上的要求都或多或少地把语言交际能力推到了前台位置。语言技能和语言交际有着紧密的联系，但两者不是等同的概念；前者是一种个人能力，而后者是一种人际间交流活动。但毫无疑问，语言技能的细分化给交际英语教学提供了更为广泛的空间和用武之地。而新的课程教材和教学活动本身也超出了传统教学观念和方式的范围。迫使语言教学的参与人员将交际活动尽可能大量地引入教学活动。四、师生参与互动的需要。在传统的语言教学传播过程中，课本实际上是知识讯息的发出者，学生是知识讯息的接受者，教师在其中主要起着解释相应知识讯息的作用，也就是解码器的作用。而在交际法的英语教学中，教师既要扮演讯息的发出者，也要担当来自学生讯息的接受者。课本降格为辅助传播知识的印刷媒体，可以根据学生的实际能力和需要对课本内容进行取舍。对于学生来讲，也要同时承担“讯息发出者”和“讯息接受者” 的角色。教师和学生在交际角色中互相变换形成的不断循环就是实际的语言交际。这种互动的过程为英语交际式教学带来了两个非常重要的关节点：一是互动(interaction)，即互相影响和互相作用。这种交际中的互动作用直接促进着语言交际活动的频率，影响着其范围和交流的深度。互动实际有两组概念，既包括教师和学生之阃的交流互动，也包含学生之间的交流互动。二是学习者与知识界面(inte~ )的多样化，我们这里主要指学生和语言知识技能的接触面或分界面。现代科学技术手段虽然给人们带来了更多的接受教育的途径，但人际间的交流在知识技能传播中仍然占据着主导作用。可是我们也得承认这样一个事实：即英语教学中语言交际中自然状态的人际界面开始夹杂越来越多的各种屏幕和音像、音响界面。多媒体的知识接受逐渐开始影响学生的知识学习模式，语言技能的学习当然也不可例外。既然我们的教学环境是这样的适合交际式英语教学，而且交际英语教学有如此效力和效率，我们应该如何在教学中使用这种行之有效的教学法呢?首先，我们应该认识到任何事物都有它的双重性，交际英语有促进教学的一面，但在现实条件下也有制约影响教学的一面：现实教学背景也有不利于交际英语教学的一面。只有正确的认识到了这些负面作用，我们才有可能将其降低到最小幅度。其次，我们要结合实际进行交际英语教学的实践，避免教条死板她套用别人的模式。下面我们来详细探讨一下这两个问题。 1、交际英语教学与传统英语教学方洼的共同目的。严格地说交际英语教学并不是一种方法和理论，它只有一种现象和一种实践，是指导教学的一种观念。只要是学习语言，就存在着交际。所以任何一种外语教学或使用任何一种教学方法的过程中都存在著交际．关键是使用“所学语言”交际到达什么样的程度。对每一个英语教师而言，多多少少都会提高学生的英语交际能力。我们所讨论的交际英语是强调学生听说读写译等语言的综合应用能力、应用程度、应用范围和应用频率。要达到这些，社会环境的影响肯定会大大超过学校教学的要求。因此，虽然交际式和传统型教学虽然目的一致，但评估标准存在着较大差异。对于教师来讲，传统观念是把握学校对课本知识的掌握程度，而交际英语要求教师了解学生的语言实际能力提高了多少。 2、交际洼教学与传统教学方式的冲突。语言传统结构形式教学在思想和方法上被认为和真正的交际式教学是水火不相容的。这主要是指在教学主导思想上很难将两者揉和，在教学方法上很难将两者混合使用。传统的语法教学强调语言知识的系统性、规律性，注重语言的稳定的、固定性的一面，而交际英语教学强调的是语言技能的培养和掌握，注重的是语言的选择性、灵活性的一面，强调的是对语言现象的整合，对具体的语言环境立意、谋划、运用最恰当的句型和措辞加以表述。其次，传统教学注重的是语言使用的正确程度，而交际式教学则强调能形成互动的语言交流，以及流利自如程度的培养。在语言知识不够扎实的课堂模拟交际中，往往容易造成语言知识的混乱和迷惑所以在许多场合下，交际英语教学是对传统英语教学的干扰和破坏。 3、与学生已有思维定式的冲突。传统教学方法使学生已养成了既定的学习习惯和风格。虽然学生的可塑性很强，也易于接受新鲜事物，但不可否认交际法的教学内容和风格在一定时间，一定范围内会与他们的原有学习方法和模式造成冲突，使他们的学习期望值在一定程度得不到实现。造成语言学习上的迷惑和沮丧。他们往往希望教师对学习材料进行分析讲解，然后归纳一些规律付之记忆，他们习惯于对一些固定句型的示范讲解和反复操练。威尔金斯(Wilkim)说过，“语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力，概念大纲必须象语法大纲保证语法体系适当地为学生所掌握”。然而问题是升人大中专院校的学生中的绝大多数对语法体系的掌握并没有达到交际英语教学所需要的“适当”地步。 4、与教学软件环境的冲突。英