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语法翻译运用干外语教学已有200年，时至夸日仍被广泛运用。在没有外语环境的情况下，课堂学习是习褥外语的主要逢程，课堂上外规互译．讲解语盲知识．电适应大多教学生。语法翻译法(the Gran-mmr-Tranal~on method)也称传统教学法，lI 顾名思义．这种方法强词语法的讲授，主要实践活动是句子互译。语法翻译法在18世纪后期被广泛应用，以教授古典语言(古希腊语和拉丁语)为主，被认为是一种“积极、搏便、有技”的方法。l9世纪以后．由于各种需要．外语教学的重心由古典语逐渐向现代语言过渡。能否用语法释译法来教现代语言呢?这个同题触发了欧}lII的外语载改运动。从l9世纪束期相继出现“直接教学法”(the dtrect method)、“围读教学法”(the readingmethod)．二战期问在美国发展起来的。听说法”(the audlolingual method)，和这个方法大同小异的是法国所倡导的税听法 (the audlo~ medlo~1)，直到 20世纪70年代初期产生了西欧共同体国家的。交际法”(the communicative approach)。交际法．又称功能意念法(thefunilionetl-notional appl~ach)，是以功能意念大纲为基础的．好处在于它从一开始就考虑语言交际能力这一事实．但。功艟意恚大纲虽然给外语教学吹进了一股清新之风．但仍未能解决外语教学的许多问题oe[2 J。我们的国情与西方不同．我国人民对外语的需求是多方位的．既需要口语又需要书面语，在某种程度上书面语的需求还大于口语o-13]正因为交际法在我国外语教学中有不适应性．那么我们就因重新评价语法翻译法的作用。 s 是这样认为的．“尽管教改家们对传统教学法进行了猛烈攻击．但这种方法今天仍兴盛不衰。它有四大优势，第一．母语对外语学习者来说是一种参考语言，非常重要。因此释译在外语学习过程中起着一定的作用。其次，学习者要努力掌握外语语法系统，语法学习必不可步。第三，学习者把外语形成特点和翻译看成一种训练技巧的同时．就是在主动解决同题．是一种明示的学习策略。第四，语法翻译法在教学中报容易操作。笔者根据自己多年的教学实践．井借鉴许多外语教学理论家和教育界同仁的理论和经验，谈谈自己对语法翻译法的看法一、囊译的重要性母语是学习外语的有力辅助工具．不必夸大其对学习外语的干扰作用。美国语言学家乔姆斯基提出语言普遍性 (LUS)．说明语言现象是人类共有的．语言的语法结构又有许多相同的地方．这是共性，是比较的基础，在教学中不进行汉语比较，只就外语而诫外语．使学生在外语的连魂阵中盲目摸索，结果往往是事倍功半。刘文瑛教师在其文章中指出。在其枝已入学的研究生中有三分之一以上已通过六级．但在教学实践中发现研究生的水平不令人乐观，翻译法教学势在盛行，不能演化。 ”F面分三点诫谈翻译在学习中的重要性。 1．翻译法是捷径语言专业的学生对工、农、医等各种专业不熟悉．磁到这些文体的木语或围读材l噜更是一头雾承．园此利用翻译可以简单明白。如：“The Big Bufalo ，the Bi异Btl~o在此是条河的名称，如果只告诉学生这一点，学生对。~f4110 就不会有什么印象．不击记忆了，如果再用英文解释它。衄y of ral kinds of very large black cattle wilII long IL,afish cuzved horns． and mainly in Asia and A c ’．学生也不完全明白究竟为何物．由此来看不如直越了当告诉学生是。水牛。 2．翻译可以提高语言运用能力笔者在讲精读课文时．经常碰到这样的情况．问学生明白了吗?明白了，能用英语释义吗?不会，能翻译出来吗?结结巴巴不知所云。由此看出学生虽有了接受能力(re酬ve ~kills)．但表达能力(pvoduetlve skiIls)差。在教学中．还发现完全用英文讲授的语言知识．学生接受了，却不知如何运用．同时译成中文，娘英文作比较后，学生锾会得才更撵翔．在交际或写作时能够用上。 3．翻译可以适应多数学生我们学生入学时外语水平尤其是听力术平参差不齐，一个班一半来自农村．中学时投有训练过听力．如果教师全英语授课．会使相当一部分学生一堂课下来收获甚少，如果这些学生经常听不懂．会造成赝学情绪．那么这种教学是不成功的。教师一定要因材施教．可以先用英文表达．然后中文翻译，最后再重复英文，这种既创造了英文环境．又适应了所有学生，可谓一举两得。二、语育知识的重要性课堂上是否应当讲授语言点和语法规则。有许多语言学家是持否定态度的。克拉申(Krashen)是其中一位。他曾提出课堂上学习语法规则对语言习得没有作用但他是针对外国人在美国学习英语而言的。大部分学习者都是移民，有着外语环境下大多数学习者所投有的优势：习得二语的迫切要求及在日常生活中运用二语的可能性。加拿大人提出。沉浸法计划”(immersion programme)也是加拿大特有环境下决定的。加拿大学法语的人。沉浸”到法语区，法语作为一种工具用来讲授其它课程以此学习法语。“这种通过双语教育的方式创造的双语制比传统的把语言作为一门课程来教的方法可能更成功，但必须是在双语环境下。”_】驯我们大部分中国人都没有自然语言环境，语言输人只能靠课堂正规学习王初明在提到中国学生的外语学习模式中说，“在外语教学过程中，语言十分复杂．有各种各样的规则，繁多的句型，大量的习惯用法．困难的发音，这些内容很难在只重意思表达的课堂交际活动中为学生所自行掌握，只有通过有意识的反复练习后才能达到自动化。”l，下面是笔者在教学过程中碰到的语言现象及处理办法以说明讲解语言知识的必要性及重要性。 1．词汇层面如：⋯Mark Twain ponlancing the boils of pomposity； (译为：马克·吐温以犀利的笔锋划开了骄傲自大的脓疮；)“penlanco”在此是作者表达准确生动根据构词规则进行的独剖．。lance”意为。以刺血针切开或刺破．使马克·吐温的辛辣文笔跃然纸上。遇到这样的词汇，教师应该向学生讲解，使学生充分理解课文意思，直到懂得欣赏作者的文体。 2，短语、句法层面如：The subject- the death ofthe city ofNew York— cont_mues to be dis-mterred by those of US WIlo should know better．(译为：对这个主题一纽约之死一我们连续不断地探讨发掘着，其实我们本应明白这大可不必。) 上课时，我先问学生对“know better”的用法查过字典吗?投有。我提出“better 是比较级，那么就应该有比较成分。让学生把句子补充完整．学生都加上。than sb”，。somebody”具体指谁，不清楚。正确句型应是“knowberterthan to disinterit．” 这是外语学习者的一个普遍问题：在阅读中．只要投有生词，就不愿查字典，按已有的知识进行理解．想当然结果是错误的。在没有自然语言环境的情况下，学习者学到错误的东西，投有人纠正，必然会一错再错。应该了解学生的知识水平，善于发现学生的弱点所在，对症下药，并且还要举一反三，加强操练，通过语言练习提高使用的熟练和流利程度。 3．语法规则层面语言不是一个个语码材料随意堆积而成的，是有规则的。如果不懂语法规则或规则概念不清，即使有丰富的词汇。在阅读时也会。不知所云”，表达时“词不达意”。如：⋯ concealed -m the forest at the bottom of that militarymUtapin which haft a hundred illenin po ~ession 0fthe exits might ha