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【摘要】培养大学生的英语自主学习能力是语言教学和学习的目标。本文以韦纳的归因论为指导,从引导学生学会积极归因、对自己的成败经验做合理的反省、帮助学生使用有效的学习策略、设计适当的学习目标、拓展自主学习的实践空间等方面论述了大学生英语自主学习能力的培养。教育部高教司2004年制定的《大学英语课程教学要求(试行) 》(简称(要求)指出,“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”《要求》同时指出:“教学模式改革成功的一个重要的标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”[ 1 ]可见大学英语教学应以培养学生英语语言的运用能力为目的, 培养他们自主学习英语的能力。培养大学生英语自主学习的能力,是语言习得规律的要求,也是现代高等教育的目标及学生身心发展的需要, 它已成为英语教学长期的奋斗目标。一、自主学习的内涵及其特征自主学习是学习者主导自己的学习的主动建构的过程,自主学习是学习的一种新境界,对其定义,文献中有不同的描述。国外对于自主性学习的研究始于20世纪70年代,将“自主性” ( autonomy)这一概念引入外语教学,首推赫黎克 (Henri Holec) 。他认为自主学习是学习者管理自己学习的能力,其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等; [ 2 ]努南(Nunan )也认为这种能力至关重要:“能够确定自己的目标并创造学习机会的学习者,可以说是自主学习者”。利特尔伍德(Littlewood)将学习者自主定义为“学习者不依靠教师而使用所学知识的能力”。国外其它学者也从不同视角对自主性学习下了定义。利特尔(L ittle)将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。在自主学习中,态度和能力是核心,是决定自主学习的关键因素。他列举了自主学习者的基本特点。认为自主学习者应承担的学习责任包括:决定学什么,学习方法,学习进度,何时何地进行学习,选择学习材料,自我监控和自我测试。学习者只有尽到了以上提到的这几方面的责任才能够称得上是真正的自主性学习者,才能够应付自如地学习并在日后独立而成功地生活于社会之中。[ 3 ] 巴利斯( Paris)认为自主学习者具有四大显著特点:选择自己的学习目标并给自己设置有挑战性的目标,然后朝着既定的学习目标努力,最大限度地发挥自身的潜能,努力追求成功,正确对待失败;注重学习中的创造性,有较高的学习自信心和自我责任感;合理利用课堂中的学习资源, 能调控自己的学习并能与他人进行合作学习;根据预定的学习计划,管理学习进程,评价自己的学习表现。[ 4 ]平特里克( Pintrich)认为,自主学习者具有四个方面的特征:在学习的过程中主动地创设学习策略、日标和意义并对他人提供给自己的信息做出积极的反应;能够根据目标和标准来评估自己的学习效果,必要时会对学习目标和标准进行调整;能够正视由个体差异、情境、生理给自己带来的局限,监控和调节自己的学习行为;能够利用自我调节过程来调节外部情境和自身特征所产生的影响,以便于改善学习表现,提高学业成绩。齐默曼( Zimmerman)认为自主学习者具有能够适时、恰当地使用某种特定的学习策略,具有较强的元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用能力及能够监控自己的学习方法或策略的效果,并根据这些反馈反复调整自己的学习活动等方面的特点。[ 5 ] 国内学者在对国外自主性学习理论的研究和分析基础上,提出自主学习( autonomous learn2 ing)是指学习主体主导自己的学习过程,在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计,自我管理、自我调节、自我检查、自我批评和自我转化的主动建构过程。[ 6 ]自主学习是一种语言学习的方法,它关注的是学生的主体性和能动性,是由学生自主而不是由他人支配的学习方式,即主动学习。董奇、王笃勤、何莲珍、郑敏、范烨等人也在这方面作了一些可行性的探讨。本文结合韦纳的归因理论和我国英语教学的特点,提出了培养大学生英语自主学习能力应该涵盖四方面内容:积极归因;合理反省;有效的学习策略;适当的学习目标、实践空间的不断拓展。二、大学生英语自主学习能力培养的理论依据归因论( attribution theory)是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。归因论认为,人们都是根据行为的原因解释行为的,这种解释在决定人们对行为的反应上发挥着重要作用,如果归因积极,则能产生积极的情感体验,对自己充满自信,提高动机水平,增强行为效能感;如果归因消极,就会产生消极情绪, 产生自卑,降低动机水平,减轻行为效能感。最早提出归因论的是美国心理学家海德 ( Fritz Heider) 。他认为,人们具有理解世界和和控制环境两种需要,满足这两种需要的最根本手段是了解人们行动的原因,并指出人们会把行为归结于内部原因和外部原因。内部原因包括人的能力、努力、人格、品质、动机、情绪、态度和心境等;外部原因包括任务难度、运气、他人影响等。人们通常根据这两种原因对他人行为进行原因解释,要么把它归因于他人内部的原因. 要么把它归因于环境作用。假如一个人的能力被认为大于工作难度,并且他在其意图方向上做出了努力,在这种情况下,如果一个行为结果出现厂,就会把这个行为结果归于行动者的内部原因。否则,就会归因于行动者所处的环境。海德的归因论是开创性的理论,它几乎包含了后来归因论的所有理论问题。他对行为原因所做的内、外划分,一直是原因分析的基础。然而,虽然他在归因论中提到了评估人的原因时意图的重要性以及原因分析与实验方法之间的相似性,但他没能对这两点进行更深入的研究。他在其归因论中所提出的问题他本人并没有完全解决,并且其中还有许多需要进一步详细探讨的问题。后来,罗特( J1B1Rotter)根据控制点( locus of con2 trol)把人划分为内控型和外控型。[ 7 ]在此基础上,美国心理学家维纳(B1Weiner)扩大了原来归因论的观念,建立一套从个体自身的立场解释自己的行为的归因理论,正式提出了归因理论概念。归因理论从结果来阐述行为的动机,是一种以认知的观点看待动机的理论。维纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控归因和不可控归因;又把人们活动成败的原因归结为六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状况、外界环境等。[ 8 ]如果将此三维度和六个因素结合起来,就可构成如下图所示的归因模式。韦纳成败归因理论的三向度分析归因类别成败归因向度稳定性因素来源能控制性稳定不稳定内在外在能控制不能控制能力< < < 努力< < < 工作难度< < < 运气< < < 身心状况< < < 其他< < < 　　资料来源: Weiner, 19821由上图可知,能力属于稳定、内在、不可控的因素;努力是不稳定、内在、可控的因素;任务难度属稳定、外在、不可控的因素;运气是不稳定、外在、不可控因素;归因理论的一个关键概念是控制的位置( locus of control) 。如果学生认为成功或失败的位置在内部。就会归因于能力或努力;如果认为控制的位置在外部,就会归因于任务难度、运气或他人的行动。[ 9 ]控制点影响着人对成败赋予的价值,归因的稳定性则影响着成就期望。价值和期望共同决定人在以后的成就行为中所付出的追求。这样,对每一类因素,我们都有了一个基本的认识和理解,这有助于我们对学生进行归因训练,引导他们的归因向积极方向发展转变。三、培养大学生英语自主学习能力的策略为了深入地了解英语学优生自主学习的情况,笔者于2004年9月对青海民院2003届入校