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【摘要】大学英语分级教学作为教学改革的一项新举措, 在具体的实施过程中有其积极的一面, 同时它的不完善的一面也是不容忽视的。本文主要从理论依据、利弊分析和分级教学的几点建议三个方面, 对分级教学这种新生现象进行了分析。所谓分级教学就是指教师的教一定要适应学生的学。在教学中, 针对极性, 反而加重学生两级分化。不同层次学生的实际, 实行大纲分级、目标分级、学生分级、授课分级、作业学生等级分明, 教师教法单一。教学方法应该是教师的教和学生分级、考核分级, 使各层次的学生都能在各自原有的基础上得到较好的的学的方法的有机统一, “ 教学有法, 但无定法, 贵在得法” 。尽管学生等级发展。分明, 但大多数老师的教法单一, 分级后的班级差别主要不是在教学内容一、分级教学的理论依据上, 而是在课堂教学进度上, 主要表现为班快, 班慢, 班不紧不慢。大学英语分级教学的主要理论依据来自美国应用语言学家《缺乏榜样的示范作用。对于级的学生来说, 良好的学习习惯是门提出的理论。认为, 人们习得语言的唯一途径在日常学习的一点一滴中积累起来的, 进入大学后, 他们会很快地适应这时通过获得可理解性的语言输入。所谓可理解性的语言输入, 用公式可以种自主的学习生活。然而, 日和级的学生大部分都不具备良好的学习习表示为十, , 其中, 表示语言学习者目前的知识水平, 表示略高于语言学惯, 比如, 课前预习和课下复习, 教师在课堂上教授学习习惯是很难达到预习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平即期效果的。他们缺乏的不是老师苦口婆心的教, 而是身边可供效仿的 , 或是低于学习者的现有水平即十, 都很难达到较好的学习效果。也榜样。就是说, 如果学生在学习过程中大量接触, 层面上的知识, 学生才可能教师考核机制不合理, 不利于调动教师积极性。由于不同级别的在教学的过程中学会尽可能多的知识。同时, 指出了语言输学生甚至同一级别的不同院系的学生在学习风气上存在着差别, 导致了分入必须具备以下几点语言输入的可理解性语言输入的量的积累语言输级后的学生期中期末考核不具备可比较性, 如果学校不具体问题具体分入的趣味性与关联性语言输入的非语法性。析, 必然导致学校对教师的测试机制不合理, 影响教师的教学积极性。理论不仅注重知识的获得, 而且特别强调学习者如何获得知识, 三、分级教学的几点建议即侧重学习者获得知识的途径, 这正是大学英语分级教学的精髓和理论健全学校分级管理后勤工作教学的分级必然意味若管理上也要分基础。级, 对师资力里的分配、教学设施的分配、教学课程的安排、学生考试的组二、分级教学的利与弊织、成绩管理以及升降级的调整等各项管理都应该配套实行, 切实保证分分级教学, 作为一种新兴的教学模式, 在考虑到生源参差不齐而因材级教学的顺利进行。施教的同时由于其自身正处于完善发展时期, 因此, 在一定程度上存在着, 把握分级的时机。分级的时机不是看时间长短, 而是要看分级的目一些不容忽视的问题, 急需教育者思考并努力找到解决的途径。具体的利的。分级主要时为了区分不同学生的学习能力, 以前受学校严格管制而不弊可归纳如下。得不学习的学生, 到了大学未必适应这种大学生活, 同样, 以前学习不怎么分级教学的优势。有利于因材施教。传统的一刀切的教学形好的同学, 可能更加具备学习的自律性。因此, 分级应在经过一定时期考式, 完全不顾学生认知水平和实际能力的差异, 误以为教学就是要把学生核之后再进行更加稳妥一些。集中在一起上课, 沿用统一大纲、统一教学目标、统一教材、统一教法、统一建全分级竞争机制。为了建立一个充满活力的学习氛围, 竞争机制考核来开展教学势必造成“ 优生吃不饱, 差生吃不了” 的现象, 严重挫伤了是必不可少的。建议在班可以实行末位淘汰制, 每学期将学习成绩后几学生学习的积极性。然而, 改革后的分级教学实现了讲深, 日班讲清和名的学生淘汰到日班或是班班和班则实行激励机制, 每学期学习班讲细的因材施教的教学方法。成绩前几名的学生可以考虑升入班。有利于增强学生学习的积极性和教师教学的积极性。在分级教学期末考核区分对待。分级别的考试固然重要似乎也体现了学生的中, 采用优胜劣汰的竞争制度, 使每一个学生都有学习的紧迫感, 这样就在不同层次的考核目的。但大纲对不同级别学生能力的要求时不尽相同。班级内形成了积极进取的学习氛围。班可以进行脱离书本的课外知识能力的测试, 这样可以督促学生自觉地扩有利于实现学生知识互补分级后各个专业的学生一起上课, 可以充书本以外的知识而日和班还是应当以书本知识的考核为主, 这样更实现知识结构的互补。比如讲到这个单词的时候, 汽车专业的学生有利于促进学生课下的预习和课后的复习。对这个单词的认识显然比其他专业的学生认识的更清楚一些, 因此教师可形成性评价考核标准分级。对于不同级别的学生, 教师要求他们完以有意识的让他们介绍一下这方面的知识。成的工作应该是不一样的。比如, 作业在质和上应当是不一样口语分级教学存在的不合理因素。组织结构不健全, 缺乏有效的管理。考试的侧重点应当不同班应当把重点放在学生语法的正确性上, 而日分级教学主要是在教务处和大学英语教学部的协调下进行的, 从分级一开或班应该把重点放在意思的完整性上。始就存在着某些学院重视程度不够, 学生不参加分级考试或考试作弊, 导合理利用形成性评价, 加强课堂教学管理。分到、级的学生本身致分级不合理由于分级后一个班级涉及到的专业较多, 导致各个专业课缺乏学习的兴趣和主动性, 如果教师不加强对其管理必然导致其放任自程安排和教室分配难以顺利进行甚至到上课了还需要临时换教室。流。因此, 合理利用教改配套的形成性评价, 规定学生课堂回答问题的次《等级分配不合理, 不利于开展教学。由于各个专业的具体情况不数和质工, 从而有效地刺激学生主动的完成课堂学习任务, 也可以有效地同, 被分到同一级别的学生的水平也参差不齐, 这就造成了任课老师很难提高课堂效率, 活跃课堂气氛。适应从一个程度比较好的班级到程度相对不是太好的班级的过度教学, 难参考文献以真正实现因材施教的目的。〔侯卫群大学英语多媒体教学和分级教学相结合〔〕外语教学, 学生心理受影响, 加重学生两级分化。分级教学实施的关键在于, 正确把握分级标准, 科学合理地将学生划分等级, 如果仅以学生的高考成叼李庭萝英语教学法仁」北京高等教育出版社, , 绩或某一次成绩作为分级的唯一标准, 而不对学生的知识水平、理解能力、〔」岳中生大学英语分级教学的理论依据学习习惯和学习兴趣等因素进行理性分析, 就会挫伤一部分学生的学习积院