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，并通过学生与学生之间、学生与教师之间的交流、对话和互动活动，在他们的脑海里增加有关Camp David的新图式。这种直接地向学生提供背景知识的教学方法，可以增强学生对听力内容的兴趣，又能降低他们因为对所听内容不熟悉而产生的焦虑感，，从而提高他们的听力理解的能力。　　3.增加形式图式的输入　　是指人们具备的有关篇章组织和构成方面的知识系统，也就是对听力材料不同体裁了解的程度。对于对话类，学习者应熟悉各种形式的题材，如建议（suggestion）、劝告(advice)、请求(request)等；对于短文类，学习者应了解每一种文章体裁总是遵循一种约定俗成的模型和范式，含有一些可以识别的文体特征。学习者可以驾轻就熟地利用这些文体模式所提供的线索来辅助语言学习和理解。　　如新闻类，应了解其“倒金字塔”结构，集中注意力抓住主题句。因为新闻第一句话常常包括事件的时间、地点及结果。比如：　　President Hu Jintao visits the exhibition on Hong Kong's achievements in a decade in Beijing's Capital Museum?on?June 27, 2007.?As part of celebrations marking the 10th anniversary of Hong Kong's return to the motherland, the exhibition presents Hong Kong's achievements in the forms of photos, videos, models and other installations. [Xinhua] 　　在上述听力短文中，句子第一句话就是主题句，事件发生的时间“June 27, 2007”，地点“Beijing's Capital Museum”，人物“President Hu Jintao”。鉴于新闻听力语速快，内容多，句子长的特点，教师应该指导学生集中注意力听出主题句，以达到事半功倍的效果。　　另熟悉各种题型的提问形式也很关键。例如：“where does the conversation probably take place?” “where is the man doing?” “where are the two speakers?”显然属于问地点的。而“what do we learn from the conversation?” “what does the woman mean?”则是问总结或推理的。　　　　四、结语　　听力教学在大学英语教学中占有很大的比重，越来越受到人们的重视。现代图式理论在听力教学中的运用对学习者和教师提出了新的要求。具体表现在语言图式、内容图式、形式图式方面，教师应拓宽学生的视野，有的放矢的介绍目的语相关背景，加大背景知识的输入，帮助学习者建立新图式，进而丰富学生头脑中的图式，提高听力教学效果。学生本人也应注重背景知识的积累。这种背景知识越丰富，储存的图式就越多，听力理解就越容易。　　　　参考文献：　　[1]Bartlett F.C.Remembering A Study in Experimental and Social Psychology[M].Cambridge:Cambridge University Press,1932. 　　[2]Carrel P.L & Eisterhold,G.C Schema theory and ESL reading pedagogy[J].TESOL Quarterly,17/2553一73,1983. 　　[3]Kant I,(1781).Critique of Pure Reason. In Kant Great Books of the Western World42(p6—3).Chicago William Benton, Encyclopedia Britannica, Inc,1952. 　　[4]巴特莱特·C弗雷德克.记忆:一个实验的与社会的心理学研究[M ].黎炜,译.杭州:浙江教育出版,1998. 　　[5]陈开顺.话语感知与理解[M].北京:外语教学与研究出版社,2002. 　　[6]黄了东.话题熟悉程度、语言水平和问题类型对EFL听力理解的影响[J].现代外语,1998,(4):18- 43. 　　[7]刘绍龙.背景知识与听力策略—图式理论案例报告[J].现代外语,1990,(2):42- 45. 　　[8]彭聊龄.谭力海语言心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1991. 　　[9]皮亚杰.发生认识论原理[M].王宪锢,译.北京:商务印书馆,1981.