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1.1 研究背景
在初中英语教学中，写作教学是非常重要的一个组成部分。在英语教学的全过程中，它始终是举足轻重的，其目的在于训练学生实际运用语言的能力，尤其是学生的语言沟通能力和表达能力。近几年的初中生升学考试中对写作的要求越来越高，所占比分也越来越大，现已达到二十分的分值，题材越来越多样化，对学生作文的内容、结构和语言全方面考核。书面表达不再局限于语言点是否齐全，格式是否正确，行文是否连贯，而是从写作的实际能力出发：观点是否明确清新，句法是否地道、结构是否合理、行文是否流畅。这就要求学生有扎实的作文基础和对语言的综合运用能力。因此，在平时的英语教学中引导学生进行大量的写作训练和拓展，积累更多的素材，掌握良好的写作技巧，培养写作热情和信心，才能达到新课标对英语语言的综合语用能力的要求。

1.1.1 初中生写作现状
作为已经工作了几年的青年教师，笔者一直致力于探索新的教学方法，注重教学方法和教学手段的研究和运用，并使自己的教育教学观念更具科学性，时代性。在平时的英语教学中注重提高学生的听、说、读、写能力之外，还尽量加强他们对语言的综合运用能力。我校作为一所处于国际社区的公立初中校，学生在英语学习上的实际情况是：学生普遍明白英语的重要性，且对它有一定的需求，但是由于没有形成有效的学习方法，学习上不能持之以恒，没有主动积极性、怕吃苦，加上正处于青春叛逆期，遇到困难畏缩不前。特别是在英语写作学习上，情况尤为严重。根据本人在初一开学初发放的问卷调查（附录一）得出百分之八十五的学生不愿写作，百分之六十的同学表示无从下手，百分之七十三的同学愿意得到同学的帮助。
然而写作能力并非是学生通过听、说、读等能力的培养就能自然而然的形成的，它必须通过反复的系统的训练才能获得。要改变学生在英语写作上的现状，尤其是提高学生的写作能力，使其能反作用于听、说、读等各方面的能力，形成积极的情感态度，主动思维，大胆实践，促其最终的发展，这需要师生的共同努力，教师充分发挥指导作用，而学生则体现学习的主体作用。同时，伴之开展各种各样的有效的教学活动，使学生得到鼓励和支持，激发学生的学习积极性，使其主动吸取知识，得到锻炼。

1.1.2 待解决的问题

1．思维定势问题
凡是第二语言的习得者都会有这样的体会：在思维方式和表达方法上会受母语的影响，初中生也不例外。在平时的教学实践中与师生交流中，笔者发现学生受到母语的影响，在词序、遣词造句方面写出一些“中式”的英语句子时，自己几乎很难发现，更难以修正。此外，由于缺少语言环境。学生走出英语课堂后，就很少用英语在家庭中和社会中与他人交流，这使得英语成为一门只有在英语课堂上才会使用的交流工具。很多同学对学习英语还有畏难情绪，对英语写作有恐惧心理，加之对英语语法掌握得不好,导致在作文中出现各种各样的错误。到了考试需要书面表达时，一些学生不知该从哪儿下手，该如何构思、布局，怎样承上启下，先写什么、再写什么，详略如何分配。从而导致文章条理不清，内容不全，主题也不明确，出现大量的中文的硬译现象，使整篇文章显得不知所云。

2．缺乏写作主动性
通过观察学生和与他们交流后，笔者还发现学生因为对写作的畏难情绪和不自信的心理，不会主动寻找和积累好的写作素材，更不会积极探索有效的写作方法。而教师也往往以教材为主，很少拓展学生感兴趣的话题作为写作素材，更是很少引导学生一步一步攀登掌握写作技能。久而久之，学生由于缺乏写作的素材，没有写作的自信和方法，也就失去了写作的兴趣，没有了兴趣，学生也就失去了写作的主动性，这也成为提高初中生学生英语写作能力的巨大阻力之一。

3．缺乏写作素材
初中生由于受到“读书为了考试”的思想的影响，长期只重视几门主课，花大部分时间在“啃”课本知识上，加上教师为了应试，采取题海战术，学生成了做题的高手，而对一些社会话题、科技知识、历史地理等知识所知甚少，对每天发生在生活中的新闻也漠不关心。如此学生写作文时缺少素材，思想内容贫乏，语言表达单一、空洞也就不足为奇了。

第二章建构主义支架理论

2.1 理论回顾
建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰（Piaget）、科恩伯格（Kernberg）、斯滕伯格(Sternberg)、卡茨（Katz）、维果斯基（Vygotsky）。（转引自高文，1999）皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学家，在他的“认知结构说”的基础上，科恩伯格对认知结构的性质与发展条件等方面作了进一步的研究；斯滕伯格和卡茨等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真地探索；维果斯基提出的“文化历史发展理论”强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，并提出了“最近发展区”的理论。在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。（何克抗, 1997）建构主义强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，并对学习与教学提出了许多新的见解和思想。建构主义学习理论对教育的诸多方面都具有深远的影响和积极的意义。建构主义教学理论 20 世纪 80 年代以后以认知主义学习理论为基础的建构主义理论在教学领域中逐渐流行起来，成为国际教育改革的主流理论。

第三章 “支架”理论与写作教学................ 23-32
    3.1 教学现状............... 23-24
    3.2 初中英语写作的要求和特点............... 24
    3.3 “支架”理论指导写作的意义............... 24-25
    3.4 教师的角色定位及其作用............... 25-26
    3.5 提供交互式支架............... 26-27
    3.6 提供写作技巧的支............... 27-28
    3.7 提供心理支架............... 28-29
        3.7.1 学生间合作............... 28-29
        3.7.2 善于发现，恰当激励............... 29
    3.8 提供评价的支架 ...............29-32
第四章研究过程............... 32-49
    4.1 准备阶段：搭建支架............... 32-38
    4.2 实践阶段 ...............38-40
    4.3 实验说明............... 40
    4.4 教学实例............... 40-46
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