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[摘要]隐喻不仅仅是一种修辞现象,更是人类普遍的一种思维方式、一种认知手段。隐喻能力对于语言能力的掌握、交际能力的提高,都具有很大的影响。因此,结合新课标中学英语词汇教学特点,论述概念隐喻的分类及其认知功能,探索隐喻认知功能对英语词汇教学的启示,达到提高学习者的语言学习能力和语言水平的目的。传统的词汇教学受到以索绪尔为代表的结构主义的影响,认为词语与意义之间的关系是任意的,忽视对词语认知理论依据的观察与讲解。受此影响,大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。经常看到很多学生拿着中考或高考词汇手册刻苦攻读,却收效甚微;当前随着我国素质教育和新课改的不断推进,教材出版机构适时推出了反映教育大改革趋势的中学英语教材,新的课程理念提倡从用的角度出发学习词汇,词汇学习更重视对词汇所承载的深层含义的理解,也更注重表达的灵活性和恰当性。当前的词汇更重视与现实生活紧密联系,所以词汇的隐喻意义就利用得相当广泛了。因为隐喻具有易理解、易记忆、生动有趣和具体形象等特点,可以被用来指导学生学习词汇、改进词汇教学。一、理解概念隐喻 1980年莱可夫和约翰逊的合著《我们赖以生存的隐喻》出版,把语言就是隐喻的认识提高到新的高度,使隐喻研究从此摆脱以文学和修辞学文本的传统隐喻理论的束缚,正式纳入认知科学的新领域。莱可夫和约翰逊对一些语言表述进行归纳,发现ARGU- MENT(争论)这个概念可以构成“ARGUMENT IS WAR”(争论是战争)这个概念。试见下面的例句: ARGUMENT IS WAR a.He attacked every weak point in my argument. b.Your claims are indefensible. c.His criticisms were right on target. d.I demolished his argument. e.I have never won an argument with him. f.You disagree?Okay,shoot! g.If you use that strategy,he will wipe you out. h.He shot down all of my arguments. 从以上例句可以看出“argument”(争论)“,claim” (宣称)“,criticism”(批评)“,disagree”(不同意)等口语中表示争执的词语,与“indefensible”(防不住的)“,at- tacked”(攻击),“target”(目标),“demolished”(摧毁), “won”(取胜),“shoot down”(发射),“wipe out”(消灭) 等表示战争的词语搭配。这种词语上的搭配决定于观念上形成的隐喻“争论是战争”。(胡壮麟,2004) 这个例子说明,隐喻不局限于亚里士多德的词语转换,而是人们对世界的看法可以用不同义域的观念表述,一个义域的概念可以被另一个义域的概念隐喻化。“争论是战争”这个概念是从隐喻的视角构筑的, 实际上我们所用的语言归根结蒂是从隐喻的视角构筑的。有趣的是,人们已经习惯于语言中的表达方式, 却很少考虑这些说法的前提是我们很少意识到的隐喻。在这个意义上,关于争论的隐喻不是诗学的,不是幻想的,不是修辞学的,它是本义的,它如实反映了我们对世界的认识。二、概念隐喻对新课标中学英语词汇教学的作用莱可夫和约翰逊根据始域源的不同,将概念隐喻分为三大类:结构隐喻,空间隐喻和实体隐喻。 (一)结构隐喻结构隐喻是指以一种概念的结构来构造另一种概念,将涉及一种概念的各方面词语用于谈论另一概念。在生活中类似的隐喻语句很多:如: ①Life is a journey.生活是旅程。 ②Time is money.时间是金钱。 ③The world is a stage.世界是舞台。根据这一特点,教师在教学生单词时,可以充分发挥想象力,给学生增加一些新意,这样会起到事半功倍的作用。例如:在讲新目标英语八年级下Unit One单词“knowledge”时,可以给出下面的例句": ①English is a bridge to knowledge.英语是通向知识的桥梁。 ②Knowledge is power.知识是力量。通过这些,一方面让学生们充分了解了“knowl- edge”的意思,并且也对“bridge”和“power”也有了充分的认识。如果平时有了这样的思维,对做题也会有一些帮助。记得有一道完形填空题,说伦敦的雾很大, 在下面的句子中选择一个合适的单词: The fog is a_______over London. A.matter B.look C.quilt D.river 如果有很好的隐喻思维的话,很容易做出这道题,答案是C,是说雾是伦敦的被子,把雾隐喻为被子。所以要加强学生的这种思维。 (二)空间隐喻空间隐喻是参照空间方位而组建的一系列概念隐喻。空间隐喻概念来源于人类对自然环境以及对生活的体验。人们将上下、前后、深浅、中心边缘等原始域的空间概念投射到情绪、身体状况、数量、社会地位等目的域的抽象概念上,形成了一系列概念隐喻。英语中就出现了很多很容易理解的表达方式,如:get into trouble(陷入困境);find a way out(找到出路); come out of difficulty(脱离困难)。空间隐喻也可被称为方位隐喻。人类常把向上的方位概念与积极的情感、状况如“高兴”、“幸福”、“振奋”联系在一起,而把向下的方位概念与消极的情感、状况“忧愁”、“悲观”、 “绝望”联系在一起,如: The feelings of the football fans are going up and down(.球迷的情绪此起彼伏) 这是因为我们的心理情感与方位感紧密相连,当我们高兴时,脉搏加快,血液上涌,整个身体就好像飘一样向上移。在新目标英语教材中这样的例子也很多。如: ①But sometimes hobbies can get the way of(阻碍)schoolwork(.新目标九年级,P.24) ②Shewouldliketohelpmeou(t帮我脱离困境)(.P.66) 实际上仔细捉摸的话,新目标九年级教材中有很多这种例子:use up(用尽),stay away from(远离), hold on to(坚持),put up(张贴),set up(建立), think up(想起),give away(捐赠),work out(做出), go off(发出响声),break down(停止运转),dress up (乔装打扮),hand in(上交),hand ou(t分发),pick up (捡起),clean out(清除),look forward to(盼望),stay up(熬夜),end up(结束),look up(查阅),make up (编造),break off(终止),give up(放弃)等等。教师如能以此方式讲解,开导学生学习词汇,势必能收到较好的教学效果。这样一来,学生既理解了词汇的不同含义,也扩大了词汇量。 (三)实体隐喻在实体隐喻概念中,人们将抽象和模糊的思想、感情、心理活动、事件、状态等无形的概念看作具体的有形的实体,特别是人体本身。最典型的实体隐喻是容器隐喻(雷迪,1979),人本身就是独立于周围环境的实体,每个人本身就是一个容器,有内外之别。人们将这种概念投射于人体以外的其他物体,事件、状态、行为、活动等都可隐喻概念化为容器,人或位居其中, 或位居其外。如: ①Are you in the work this week?(本周你参加工作吗?) ②You are reading new things into the novel.(你正从小说中读出新的东西来。) 实体隐喻是将抽象的概念看作是具体的、有形的实体和