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物质,因而可以对其进行指称量化,识别其特征及原因。如theater因其形状或功能相似映射到其他实体域“阶梯教师,手术室”和抽象域“戏剧文学,戏剧效果”等。很多实体名词的词类转化,如名词转化为动词或形容词,也属于此类。如flower引申为“开花、成熟”;sheepish因sheep的属性之一而获引申义“胆小”等。这对教学单词会很有帮助,以新课标英语高中必修(4)Unit 5中的单词“charge”为例,教课时首先指出它的词源是Middle English chargen中古英语“装满”,然后引申出意思“装弹药,为(枪炮或其他火器) 装入一定的弹药”-charged the musket with powder (往枪里装入火药),再引申出“瞄准:将(武器)准备好以射击;瞄准”之意,再引申出“The troops charged(猛攻)the enemy line”,再引申出“charged(指示)her not to reveal the source of information”,再引申出“The po- lice charged(指控)him with car theft.”,再引申出 “charged(归咎于)the accident to the driver’s inexpe- rience.”,再引申出“They all charge(索要钱财)money for admission,and for the rides and shows in the park.” (高中必修4Unit 5)。至此教材中的意思出来了,这会让学生加深认识。这时教师可进一步加以引申出“充电:按放电相反的方向为一(蓄电池)充电”。另外还有一些词组:be in charge of掌管,负责;be in the charge of=be under the charge of被……掌管,负责;take charge of掌管,负责;free of charge免费以此方法来讲解词汇,必将极大地提高词汇教学的趣味性和深刻性。三、隐喻思维与创造 (一)隐喻思维的建立在词汇学习过程中,学生往往采取死记硬背的形式,知其然而不知其所以然,由于缺乏教师的必要引导、描述,绝大多数学生没能认识到隐喻在思维中所起的作用,对隐喻中的本体和喻体之间的映合规律认识不足,从而将许多规律性、系统性很强的语言表达方式归于需要死记硬背一类。没有理解的无意义的记忆自然导致记而不牢、背而不熟、用而不活。在学习中一定要多总结多思考,例如对英语中的颜色可以简单做一下总结。白色(white)常和具有积极意义的、诚实的行为有联系,“White lie”意为“善意的谎言”。而黑色(black)常与不幸、抑郁、令人讨厌或邪恶的行为等具有消极意义的事物联系在一起。His mood grew blacker(.它的心情抑郁。)绿色(green)在英语中可以表示“嫉妒、眼红”;因为green的原义“生的、绿的、嫩的”,由此还可以隐喻为“无经验的、幼稚的”。红色(red)对中国人来说是一种传统的喜庆色彩,但在西方red经常代表危险、警告、气愤等贬义, 如面红耳赤、红灯、赤字。如:red ruin(火灾),red battle(血战),to be in the red(负债、亏损)。黄色 (yellow)在英语和汉语中的引申含义差别比较大。在英语中,yellow可以表示“胆小、卑怯、卑鄙”的意思, 如:a yellow dog(可鄙的人,卑鄙的人),a yellow livered(胆小鬼),He is too yellow to stand up and fight.(他太软弱,不敢起来斗争。)蓝色(blue)在汉语中的引申意义较少,而在英语中blue是一个含义十分丰富的颜色词。在翻译同这一颜色有关的表达时, 我们应该注意其中的特别含义。英语的blue常用来喻指人的“情绪低落”“、心情沮丧”“、忧愁苦闷”,如: She looks blue today.What’s the matter with her? (她今天显得闷闷不乐,出了什么事情?) 特别需要说明的是:用隐喻思维时,不必分清楚单词到底是属于结构隐喻,空间隐喻,还是实体隐喻。前面这样分,是因为说明的缘故。例如在讲新目标英语九年级Unit4的单词时,就不必指出隐喻的类别, 只是让学生意识到隐喻就可以了。隐喻词汇如下: ①Tie(带子,线,鞋带,不分胜负,关系,领带, 领结,平局) ②get along with(与…相处,进展) ③let……down(使…沮丧) ④come up with(赶上,提出,拿出) ⑤come ou(t出来,长出,传出,出版,真相大白) ⑥cover(覆盖,铺,掩饰,保护,掩护,包括,包含, 适用) (二)隐喻的创造长期以来人们对语义扩展的隐喻性重视不够是因为隐喻系统的运行是自动的,不知不觉的。通常一个隐喻固化于语言之后,即新义项一旦产生,该隐喻就成了常规隐喻。人们不再认为它是语言的偏离,而被视为日常用语。有研究表明大部分的新隐喻都是在前次隐喻生成新义基础上的延伸(蓝纯:1999)。也就是说很多隐喻是在不知不觉中创造出来的。所以要让学生意识到这一点,增加他们的隐喻创造意识。例如在讲到sea(新目标八年级,P.77)时,它的本义是“海洋”,这时教师可以自然的想到“sea of knowledge”(知识的海洋),还可进一步引申出“sea of people”(人海),“a sea of fruit”(果海),甚至“a sea of fire”(火海)等等,这时可以让学生自己想象自己说,这样不仅使课堂生动活泼,还能加深对该词的记忆和理解。再如在讲到“surfthe Internet”(P.2)时,可以讲一下 “surf”的用法,它的本义是“冲浪”,用在这里指“上网冲浪”确实很形象,这里也可发挥学生的想象力,可能就会得出这样的句子“He is surfing the textbook.”(他在猛看教材)或者“He is surfingthe exam(s测试)”。新课标改革的大潮方兴未艾,新课标词汇的教学也在不断探索中,希望本文能为新课标词汇的教学带来一点新的启示,同时也希望我们能从新的角度来研究教学,使我们认识到不仅要培养学生的语言能力、交际能力,同时也要注意培养学生的隐喻思维能力, 以便达到更加理想的教学效果。 [参考文献] [1]胡壮麟.认知隐喻学[M].北京:北京大学出版社, 2004. [2]蓝纯.从认知角度看汉语的空间隐喻[J].外语教学与研究,1999(4). [3]王建丽.概念隐喻的分类及认知功能对英语词汇教学的启示[J].武汉科技学院学报,2006. [4]王莉文,任长惠.大学英语词汇习得及对教学的启示[J].外语与外语教学,2001(6). [5]王守元,刘振前.隐喻与文化教学[J].外语教学,2003 (1). [6]文旭.国外认知语言学研究综观[J].外国语,1999 (1). [7]赵艳芳.隐喻与文化教学[M].上海:上海外语教育出版社,2001. [8]宗云.隐喻理论与隐喻教学[J].疯狂英语教师,2006. [9]新目标英语(初中)[M].中国课程教材研究所英语课程教材研究开发中心&美国汤姆森学习出版社;新课标英语(高中)[M].北京:人民教育出版社,2003.