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以适当的情景,并用形 象、幽默的例子教学,让学生学出兴趣,记忆也更牢固。如教到 “elephant/Antarctica/play truant”这三个比较难拼写的词汇时, 让学生先仔细观察,找出共同点。学生们很快发现三个词里都 有蚂蚁“ant”这个词,就风趣地说“大象尾巴上爬着一只蚂蚁, 一起去南极洲逃学”。又如在教“parent/present/peasant”这三个 拼写几乎相同的词时,为了方便记忆就编成歌谣:“双亲”来送 “农民”“礼”,前提p来后nt,ea/sa当农民,re/se来送礼,父母are 在中间挤。这种教法使学生学得轻松、印象深刻。 1.2.1.2幽默地讲解课文 人民教育出版社高中英语第二册第五十一课Einstein中 提到了“相对论”,课文里有这么一句话:His discovery was completely new;it was said that only three people in the world could understand it at that time. 那么,究竟什么是“相对论”?我说:Doyou wonder what on earth the Theory of Relativity is?Once Einstein himself was asked the same question byan American journalist.Einstein said tohim: “When you sit with a nice girl for two hours,you think it is two minutes;But when you sit on a hot stove for two minutes,you think it is twohours.That’s Relativity.” 这样,只有几句话就把抽象的“相对论”形象、深刻地印在 了学生的脑海,而且伟大科学家Einstein风趣幽默的形象也栩 栩如生地呈现在学生面前。 实践证明,几乎所有的学生都喜欢具有幽默感的教师。幽 默诙谐的教学语言能使师生精神振奋、轻松愉快、生动活泼地 投入到教学活动中,并从中得到美的享受和精神满足。 1.2.2激励性语言的情感传递 激励性语言的情感传递:是指教师采用对学生尊重、信 任、宽容、表扬、鞭策、祝愿等激励性和期待性语言进行教学。 第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、 唤醒和鼓舞[4]。”当教师热情鼓励的时候,学生才更有创造性。 因此,教师在课堂教学中,应通过自己的表情、语言、体态等多 一些热情的鼓励,少一些惩罚。 1.2.2.1以课文本身的情节、主人公的精神品质激励学生 如人民教育出版社初中英语第三册第42课Thomas Edison 从小就表现出对日常事物的好奇心和不懂就问的学习精神以 及做出“sitting on some eggs”的实验来求证自己的newidea,当 Edison在母亲急需手术,却由于家中光线不足不能实施时,他 急中生智、临危不乱,想出“put a mirror behind a lot of lights”。 从而挽救了其母亲的性命;他为建科学实验室来验证自己的 想法,靠种蔬菜来挣钱买实验用品。从Thomas Edison的例子教 育学生:成功来自于实践,毅力是成功的伙伴,只要自强不息, 就一定能到达成功的彼岸。 1.2.2.2以表扬手段激励学生 一位善用表扬、鼓励之词的教师往往深得学生爱戴,学生 学习的积极性就高;反之,常常讽刺、挖苦甚至谩骂学生,会造 成学生的逆反心理,不利于英语学习。对后进生和内向的学 生,激励性语言尤其重要。多用些good、very good、excellent、 quite right、well done、wonderful等词,让学生尝到学习的甜头, 体验到成功的快乐,看到学习的前景,感到有奔头,从而树立 信心。对学生做不出练习或出错时,就说:“Have a try.”“Think it over.”“It doesn’t matter.”or“I’m sure you can do better next time.”这样,既消除了学生的紧张情绪,又将教师的期待传递 给了学生,增强了学生的自信心和参与的积极性。通过激励, 可促进学生对语言的理解和掌握,有效地实现教学目的;通过 激励,可激发学生多动脑、多动口、多思考,增强学生的思维活 动;通过激励,后进生的心理障碍会逐渐消除,会燃起奋起直 追的思想念头,可有效控制两极分化;通过激励,师生之间的 情感交流会增强,产生高度和谐和共鸣。 1.3形美以感目 形美,就是教师适时而恰当地变换的教态,即教师以“形 美”去感目。作用于审美主体(学生)视觉器官的重要的方面是 体态语言,教学的体态语就是教师用面部表情、手势、体姿传 递给学生信息的无声的语言,又称“非语言教学”。苏联教学育 家马卡连柯强调指出:“做教师的定不能没有表情,不善于表 情的人就不能做教师。”他甚至说:“只有当一个人能用十五种 至二十种声音来说‘到这里来!’的时候,只有体现在脸部的姿 态和声音的运用上能用二十种风格韵调的时候,才能成为出 色的教师。”[5]可见,教师的身体语言在教学中的作用是很大 的。它不但是交际的重要组成部分,也是英语课堂教学中必不 可少的一种手段。 英语教学中经常使用的体态语言的方式有三种:目光、表 情、手势。 1.3.1目光 眼睛是善于表情的,它是教师与学生间最常用、最有效的 非语言信息传递,眼睛是会“说话”的,眼睛“说”出的“话语”有 非常丰富的内涵,甚至有声语音也不能代替[6]。有经验的教师 非常善于用眼睛和眼神来控制课堂,学生在课堂上做小动作 或窃窃私语,教师可以用自己的目光去捕捉学生的视线,然后 微微一笑,暗示“我已知道了”,这个学生就会红着脸改正了; 教师也可以用略带责备的眼神望他一下,这样既起到告诫作 用,又保护了学生的自尊心。学生胆怯心慌回答不了问题时, 教师用鼓励赞许的目光望着他,用期待希望的目光看着他,他 的胆怯消失了。教师的不满目光,使恶作剧的学生满心羞愧, 教师赞扬热情的目光,使学生精神为之一振;教师深情关切的 目光,令学生心情舒畅。教师能用眼睛使学生注意,沟通师生 感情以及获得教学反馈。当学生对教师讲授知识不理解时,他 们的目光会流露出茫然和疑惑,当学生懂得教师讲的内容并 有所收获时,他们的目光会神采飞扬,欣然有喜色。目光除了 传情作用还有一个缩短距离的作用。例如教师的目光和教室 里最后一排的学生对视时,可以给学生一种“老师就在身边” 的感觉,使之专心听讲,振奋精神。 1.3.2表情 人的内心活动和变化都会反映在脸上。教师的脸部表情 在课堂教学中具有教学作用。可以影响学生的情感,可调控学 习的情绪。微笑是一种十分优美的表情,会给课堂带来生动, 增强活跃的气氛,师生之间会消除疑虑,有种亲切、容易接近 之感,教师不妨使自己的脸部多一些微笑。再有,教师的脸部 表情可随着讲课内容和教师情感的变化而变化,使学生在接 受言语信息的同时,得到更加生动的形象,如:高中英语第二 册第三十八课《At The Tailor’s Shop》中描写的一段情景:店员 with a smile把钞票接过去,当他看到那张million-pound note时 候,笑容一下子就僵了,他手里拿着钞票,站在那里dumb- founded这段情景若用语言来解释这个店员由高兴到吃惊的心 理变化,就会很平淡,很难体现出作者的含义,这时,教师就可 借助面部表情来帮助学生理解;First教师可面带微笑,Then突 然收住笑容,After that面部显示出一种吃惊的表情。这样教的 话,既丰富了言语解释,又把一情景生动地显现给学生,使学 生在感知教师的面部表情的基础上,更加深刻地理解了文章 的含义。 1.3.3手势 手势语是无声的语言,是通过手和指的动作变化来表达 思想感情和传达信息的。作为英语教师,不但要有正确的语 言语调,而且还要有合理、自然、协调的手势相配合,掌握一 套用于英语教学的统一的标准手势语是普及本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。