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[摘要 ]澳大利亚大学针对外籍学生有四种典型的英语教学模式 ,即实景教学 ,互动式教学、课堂演示教学和研究式学习 ,在其本土文化中较好地实现了英语教学既传授知识又培养学生的个人才能。我国英语教学可以借鉴其长处 ,通过调整教学目标 ,采用灵活的教学模式 ,培养全面发展的学生。
　　根据在澳大利亚悉尼科技大学 (University ofTechnol ogy in Sydney)、麦考理大学 (Macquarie Uni2versity)及悉尼学院 ( Sydney I nstitute)的亲身体验 ,笔者将澳大利亚大学针对外籍学生的英语教学模式归纳为实景教学、互动式教学、课堂本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供演示、研究式学习四种。笔者认为 ,教学模式的采用取决于学生的功底 ,所以前两种适合教授初学者 ,后两种适合辅导学生研究课题。同时 ,课堂教学模式是在一定的教学理论指导下为实现特定教学目标而设计的 ,笔者拟从教学理论、教学模式及教学目标几个侧面及关系对四种教学模式展开深入探讨。
     一、四种典型的教学模式
     实景教学模式。实景教学来源于乔伊斯和韦尔(JoyceandWeil)的“概念获得 ” 教学模式 ,旨在运用具体例子而不是抽象概念帮助学生获得新知识。以介绍英式饮食文化为例。授课教师带全班同学去某餐馆用午餐 ,教师现场示范,学生如法炮制 ,真实体验英式美食。先由教师与侍者扮演角色 ,示范点菜经过 ,以便学生模仿。随后介绍午餐类别与特点 ,如酒水的种本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供类、品牌、原料、制作工艺等。最后在用餐时展示刀叉的使用 ,讲解食物料理常识。实景教学拉近了英语学习与实际生活的距离 ,把枯燥的书本知识还原回真实生活。此教学法就质量而言 ,知识不会误识、误用 ,更不易遗漏、遗忘。就数量而言 ,一次真实体验远超过一篇 Restaurant English课文限定的范围 ,因为它包括更宽的知识面、更直接的感性认识、更丰富的文化内涵。
    互动式教学模式。互动式教学以师生之间、学生之间的对话组织课堂教学 ,思想基础来源于帕林萨 ( Palinscar)的交互式阅读教学模式。它包括两个阶段 ,第一阶段 — — — 师生互动。教师通过设计提问吸引学生参与对话 ,从而展示新知识。当学生有了一定认识后 ,教师安排学生进行对话 ,使用新知识。随后课堂进入第二阶段 — — — 学生互动 ,教师将课堂活动主动权交给学生把握 ,自己更多起指导作用。以客户服务 ( cust omer service)一课为例。在师生互动阶段 ,教师选一位学生充当合作伙伴 ,上演一个生产商与消费者之间的投诉事件 ,从中展示化解顾客不满情绪的语言技巧。在学生互动阶段 ,教师把全班分为若干组 ,分别演示店主与顾客、空姐与乘客、酒店侍者与房客之间的纠纷 ,让学生在实际操作中处理零售业、运输业及服务行业的种种投诉事件。互动式的教学目标既有低层次的一面 ,比如学习服务行业的单词与习惯表达 ,增强学生的语言表达能力和表达技巧 ,也有高层次的一面 ,如培养应变能力、企业精神。     课堂演示教学模式。课堂演示教学模式基于杜威 (Dewey)“做中学 ” 的教学理念 ,变传统教学中教师的主导作用为指导性帮助 ,把学生的被动接受变成积极参与 ,让学生上讲台演示所学内容,从而有效地提高了学习效果。这里 ,教师把某一章节教学内容发展为一个主题及若干相关子主题 ,让 3—5个学生组成小组 ,完成其中一个子主题 ,各个子主题综合起来即是本章节主题内容。如“澳洲早餐 ” “中餐 ”“ 晚餐 ” 以及“ 茶点 ” 合起来就构成“澳洲饮食文化 ”这一主题。以“澳洲早餐 ” 为子主题的市场调研为例。第一步 , 3—5个学生组成一组 ,选定课题后,开会对小组成员进行分工。第二步 ,大家按 cereal、juice、 bread、 beverage为题到各大商场如 K - Mart和Wool worth调研 ,去图书馆查阅有关资料。第三步 ,小组聚会就调查结果进行讨论、研究、论证 ,最后完成调研报告并彩排课堂演示的过程。第四步 ,由教师担任会议主席兼裁判 ,由同学做现场观众 ,各组轮流上台演示 ,每组所有成员都必须参加小组的课堂演示活动。课堂演示教学把个人学习、小组学习和班级集体学习有机地结合起来 ,让学生从社会、同学、书本及网络等各种渠道获得信息、学到知识 ,同时增长才干、培养团队精神。
    研究式学习。研究式学习是模拟科学探索过程完成课题研究的一种教学模式。教师就某一章节的教学内容提出一个研究主题 ,开列出一长串相关著作作为参考书 ,标明附加条件如篇幅长短、截止日期、论文要求等。研究式学习有时要求个人单独完成 ,有本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供时要求以小组为单位集体完成课题。研究式学习需要采用科学的研究方法。第一 ,提出问题 ,即确定研究目标。教师只提供研究主题 ,具体目标要靠学生自行设定。第二 ,收集解决问题的材料。第三 ,制定关于这一问题的假设和解决问题的方案。第四 ,检验上述方案。研究式学习具有多元目标 ,包括增强自主学习能力和主体意识 ,陶冶责任感和使命感 ,提高科研能力。信息资料的加工处理 (如分类、对比 )和研究方案的论证检验使用了一系列科学化、系统化手段 ,可以使学生在体验科学研究的过程中 ,掌握科学方法 ,激发创造热情 ,培养团队精神。
    二、我国的大学英语教学应重视学习澳大利亚的英语教学模式
    相比之下 ,我国的大学英语教学存在着诸多不足 ,很有必要重视学习澳大利亚的英语教学模式。从教学目标看 ,盛行于澳大利亚的雅思考试题型包括听、说、读、写四项,而且四项单独计分 ,总分取平均值。而我国的大学英语四级考试只设听、读、写三项 ,而且阅读占 30%而写作只占 15%。由此可见 ,澳大利亚英语教学的教学目标是提高学生听、说、读、写各方面的能力 ,而国内教育重视培养学生获得知识的能力 (如听与读 ) ,轻视发展个人独创能力 (如说与写 )。    从教学方法看 ,西方采取互动式教学、实景教学、课堂演示教学和研究式学习 ,通过学生与教师、学生及外界的对话以及学生之间的讨论演讲提高其听说能力 ,让学生在社会调研、信息查询中增强其获得知识的能力 ,在完成研究报告或研究课题中发展自我能力 ,如写作能力、科研能力、创新能力本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供 ,培养团队精神和企业精神。而我国的英语教学仍沿袭着传统教学模式 ,学生很少参与教学 ,听说能力无法与读写能力对等发展 ,更无法培养综合能力。从教学效果看 ,中国留学生在澳大利亚本土学习一年后 ,一部分人通过雅思考试后进入各高校深造 ,另一部分虽不得不留在语言学校重读 ,但一年的语言培训也使他们足以应对日常生活交流。相比之下 ,国内大学生在历经十多年的英语学习后 ,很多人仍无法用流利的英语进行交流。
    从教学目标、教学方法以及教学效果之间的因果关系不难看出 ,目前国内英语教学效果不佳与教学大纲和教学法有着必然的联系。笔者希望教育权威能正确看待听与说、读与写的对等关系 ,在修订教学大纲时增添会话能力的测试 ,同时给“说 ” 与“ 写 ”以平等待遇。笔者希望教育工作者学习西方先进的教学理念与教学模式 ,借鉴其长处 ,通过调整教学目标 ,采用灵活的教学模式 ,培养全面发展的学生。
[参考文献 ]
[ 1 ]李晓文 1教学策略 [M ] 1北京:高等教育出版社 , 2000:931
[ 2 ]B Joyce &M Weil,Models of Teaching1NewJersey: Prentice- Hall, 1996: 771
[ 3 ] [美 ]杜威