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尤其对我们师范院校的英语教学来说，我们教师对语音课就更加应该重视，不应该有“太简单”“没啥讲的”或“太麻烦”等思想。语音课对我们英语教师来说具有更重要的意义。师范院校为社会培养一级又一级的教师，他们毕业后将走上自己的工作岗位，把自己所学的知识传授给他们的学生。

如果学生在校期间没有掌握好语音或发音不正确，这不但会影响到自身语言知识(特别是听力、口语)水平的提高，还将把不正确的语音知识教给他们的学生，以至于学生的学生。可见语音教学的重要意义和作用。

因为语音教学有着极其重要的意义，所以我便认认真真对待每一节课。通过几年教学实践，慢慢摸索出了一套可行而有效的方法，运用“以学生为中心”的教学指导思想，采用轻松、灵活、多样的教学方式，改变传统的老师教着读，学生被动学的枯燥方法，目的是让学生轻松、积极、主动地掌握语音的正确发音方法。

在刚开始上这门课时，向学生讲一讲学习语音的作用及方法，让他们从思想上引起重视，配合老师，做好多听、多模仿，多练习的准备，很重要的一点就是要知道音是怎么发的，发每一个音的口腔部位，如何运用自己的发音器官来发这个音。因此先把发音器官介绍给他们，如发音器官分为:喉头、口腔、鼻腔三大部分，每部分里又包括了几个小部分，教师可以用图或通过自身器官示意来告诉学生各个器官的位置，让学生在自己身上找或感觉那些发音器官，这样就为正确发音打下良好的基础。除此之外，把元音和辅音的发音特点及学习方法也告诉学生。

课前，教师备课要做到认真、精心、充分、周密。首先教师应按照发音位置、方法、规则等把每一个音、单词句子都发准确，其次应考虑到怎样计划、安排课堂教学才能做到有效，使学生感兴趣。如有必要应提前准备好发音示意图以及其它有关图片、资料等。

课堂上，应充分调动学生的积极性和主动性。先把发音方法告诉给学生，如舌位高低、牙床开得大小、唇形、喉头肌肉紧张与否、音的长度、声带是否震动等告诉他们，让他们先掌握正确发音方法，然后再让他们仔细听，其次再教他们发声，先听、再练。在练习过程中，可以采取多种方式，如一个同学读，其他同学听是否正确，或分小组，或同桌之间互练，最好是建议他们每人上课时带一面小镜子，看着口形图及老师的口形，听着老师的读音，再对着镜子练，看自己发音是否正确。每堂课所教的语音知识采取“人人过关”的检查形式，检查的形式也可以是多种多样的，如先让自己认为练好了、准备好了的学生读，或让发音准确的学生做示范，其他学生听;或一个接一个的过，一个人读，大家听;或者自己认为练好了，举手后老师走近学生面对面地读等等。老师把每一次检查结果一一记录下来，读好的学生给以鼓励;读音基本正确还存在一点间题的给他们指出来，以后改正;对发音不正确的学生要非常耐心地、态度和蔼地加以指导，告诉他们为什么没有发对，应该怎样发才正确，等下一次再继续检查。这样把班上所有的学生都顾及到了，好的会更加有兴趣，学得更好，有问题的学生以后在自己存在的问题上注意多练习。发音不太好的学生会感受到老师对他们的关怀，下去会更加刻苦练习，发音正确后会有一种喜悦感，以后会更加努力，这样老师上课也不会出现事倍功半的效果，不会感到上课很费劲，反而还很有成效，真正做到了“以学生为中心”变被动为主动，因材施教，因人施教，营造了一种轻松、愉快、互帮互学，又富于竞争性的课堂气氛。

课后，老师可以布置一些跟课堂有关的练习题，让学生模仿，仔细体会，再考虑一下怎样才能帮助那些发音不正确的学生进行正确发音，想出一些可行的办法来尽快使他们掌握正确的发音方法及规则。