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摘 要:根据英语阅读模式的理论观点,探讨英语课文教学的模式,并列举出在实践过程中的几个具体示例。
      学生的阅读能力与其词汇量、文化背景知识和阅读的方法策略等密切相关。选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度和阅读效率十分重要,而教师的阅读教学方法又直接影响着学生对阅读方法的掌握和运用。英语阅读模式主要有两种:一种是“自下而上”的模式。在这种模式中,读者获取信息是从辨认最基本的语言符号开始,即从字母到单词、短语,然后从短语到句子段落,最后从段落到篇章、到对作者意图的把握。另一种模式是“自上而下”的模式。这种理论认为阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极、主动的状态,不断对视觉信息进行解码、加工和处理。这一过程不仅要求读者具有必要的语言能力,同时也对读者的预测机制、认知能力和语篇分析能力提出了较高的要求。
     在实际阅读中,读者无论采取哪种阅读模式都会用到许多阅读技能。在高中阶段,虽然阅读教学一直倍受教师的重视,但教学效果一直不理想,究其原因是我们教师忽视了对学生阅读方法的指导,学生总是在没有生词障碍的情况下阅读,根本不会利用课文和课前课后练习对学生进行掠读、细读、归类、排序、概括等阅读技能的训练。因此,教师要改进教学手段,充分利用课文帮助学生提高阅读能力。阅读是接受信息、加工信息和输出信息的过程。课文教学可根据以下几个步骤进行: 
   1.预读。阅读前老师根据课文标题、关键词、图片和文化背景等相关知识对课文的内容进行预测和提问,激活学生相关知识网络,使学生产生阅读预测,渴本文出自www.51lunwen.org，在代写英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请联系 QQ：949925041望从课文中得到验证,激发阅读兴趣。例如:SEFC 2B ,U-nit14 The Sea一课,在阅读前让学生对海洋的情况进行预测。并提问:1) How much of the earth' s surface is sea?   2) How salty is the water in the ocean?3) How does sea water stay clean? 4) What else do you want to know?让学生通过问答和讨论对课文己知有关知识确定,再关注新的内容,有时可与当今世界正发生的事件联系起来,激发强烈的参与意识。又如:SEFC 2A,Unit8 Saving the earth提出:1) What do you think causes damage to the earth?2) Do you think we should control the problems of population and pollution?3) Who is the most dangerous enemy of animals?       2.掠读。通过快速阅读让学生把握所读文章的表层信息和中心思想,要求学生不必每字每句都会,只着眼于获取文章的主要内容,教师精心设计3—5个问题,帮助学生建立初步的课文印象。例如:SEFC 2B ,U-nit14 The Sea一课,回答:1) How salty are different lakes and seas?2) What conditions are needed for coral to grow in the sea?3) What has made the Dead Sea so salty?   
   3.扫读。在了解课文表层信息的基础上,教师指导学生复读课文,旨在获取较详细的信息,如事件发生的前因后果过程、发生的时间、地点等等。这时可提出一些更为细节的问题。可结合课后Workbook中的练习来做。例如: SEFC 1A Unit 7 Earthquake

   通过对每个细节的了解,加深了对课文的理解,提高了其分析问题力。
      4.精读。在捕捉表层信息和了解细节内容的基础上,向学生提出深层理解问题,这次阅读要具有创造性,通过把握课文并借助以往知识进行分析,推理和判断、准确理解作者的主旨。如SEFC 1B Unit 19 Jobs时.,教师可以设问:What decision do you think they made finally?学生只有根据课文中的多个信息进行推理才能得出答案:Mr King stayed in the company.又如SEFC 1A Unit4 Travel一课,作者并没有直接表明自己对人们毁林开荒这件事的看法和态度。但同学们通过课文中诸如“What a sad sight it was! For miles and miles I could see nothing except a great fire andlots of smoke,“Why don' t they stay? Isn’t it easier to stay in the same place? Why do they move and burnmore of the forest?”等描写环境的感叹句.疑问句来体会作者的看法和态度。
     5.讨论。课文教学的目的在于培养学生吸收信息并利用所获取的信息分析问题和解决问题的能力,并引导学生进行交际,这一环节是语言的运用阶段。例如SEFC 1B Unit19 Jobs时,设计以下讨论题:What can we learn from this story?Do men and women have the same pay when they do the same job?What' s your opinion about the equality between men and women in China?通过这些讨论,不仅加深和拓宽了学生对课文的理解,同时也大大提高了学生的口语表达能力。在讨论的过程中,给学生创设一个宽松、自由的环境,允许他们犯语法上的错误,同时激发学习兴趣,增强学习信心,从而达到外语交际能力。  
     总之,通过这种教学模式,把以往难本文出自www.51lunwen.org，在代写英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请联系 QQ：949925041度大、任务重且沉闷的课文教学变得轻松有趣,生动活泼,它摆脱了只讲语言知识点,不闻文化背景的“填鸭式”教学,虽然老师讲的少了,学生得的多了;老师课外功夫下多了,学生课前自主学习勤了;学生能看懂的,老师课上基本不讲,查资料能解决的,老师不再当保姆,让学生利用工具书自行解决,上课主要通过师生讨论解决质疑。许多学生现在会利用字典、辅导书来学习,甚至上图书馆阅读相关资料。一节课下来,学生们独立分析文章、理解文章的能力提高了,推理、判断能力也增强了,外语应用能力也相应进步了。通过这种教学模式,我们把课堂还给学生,学生从被动的接受者转为学习的主人,教师则从传授者转为指导者,在师生教与学的“对接”中实现各得其所的双赢。
参考文献
〔1〕蔡吉.SEFC语篇“三主教学”模式出探〔J〕.中小学外语教学.2000,(4):21-24.
〔2〕杜萍.高中英语阅读策略与教学方法的研究〔J〕.中小学外语教学.2002,(4):35-38.