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英语作为拼音文字，它的发音在英语语言中起着重要的作用，并贯穿于英语学习的整个过程。发音同时也是语言学习中必不可少的组成部分，而相关的语音基础知识更是不可或缺。单词拼写和记忆也会受到英语发音的准确性和规律性的影响，从而影响到语言的交际性。语音意识( phonological awareness) 是西方社会心理学、心理语言学、教育心理学的研究热点，是元语言意识的组成部分之一。一般而言，语音意识是将口语中的声音划分为较小的语音片段，并在头脑中对这些语音片段进行辨别和操作的能力。通常采用音位辨别、音位删减、音位合并和首音 － 尾音辨别的任务等来测量语音意识( Gathercole ＆Willis，1991; Holm ＆ Dodd，1996) 。许多西方心理学家的研究发现: 语音意识对英语词汇拼读能力有较大影响。目前西方语音意识的研究已较为系统和深入，而我国国内学者对于语音意识还比较陌生，国内最早于 1996 年由北师大舒华等人展开有关语音意识的研究。国内语音意识的研究 10多年来突飞猛进，主要涉及的方面有: 语音意识理论的探讨、语音意识与英语阅读理解之间的关系探讨、语音意识与单词拼写之间的关系探讨、语音意识与词汇记忆之间的关系以及语音意识的培训等方面的探讨。国内外很多研究都表明，语音意识较强的学习者具备较强的单词拼写能力，反之单词拼写能力较强的学习者他们的语音意识能力也强。由此可见，若想有效地掌握单词的拼写及记忆，对于学习者语音意识的培养和能力的提高是很有必要的。通过回顾英语语音意识的研究现状及已有的研究成果发现，针对儿童英语语音意识的实证研究中研究对象的选取表现出明显的不均衡性，选取的对象主要是城市儿童，而对于农村儿童的研究却很少。本研究旨在了解我国中部地区农村儿童的英语语音意识现状，通过英语语音意识培训进行儿童英语教学实验研究，探讨英语语音意识培训能否对农村儿童英语词汇学习产生明显效果，以期提高农村儿童英语学习的兴趣和效率。

一、研究方法

本文采用定量、定性相结合的分析方法来展开研究。定量研究以各种测试的成绩和培训后的问卷调查为主; 而定性研究则采用半开放式的个人访谈。通过实验班与对照班的对比( 对比培训前、后的实验效果) 来探讨英语语音意识培训对农村儿童英语词汇学习效果的影响。( 一) 研究问题1． 我国中部农村小学儿童的英语语音意识现状如何?2． 英语语音意识培训对于提高农村儿童的英语语音意识能否有效?3． 培养农村儿童英语语音意识的有效方法是什么?4． 英语语音意识结合字母拼音教学能否有效提高我国农村儿童英语词汇学习效果?( 二) 研究对象以河南省孟津县半坡村半坡小学六年级一班、二班为研究对象，共 56 人，对其进行 16 周的实验研究。设定一班为实验班，二班为对照班。一班 29 名学生，二班 27 名学生。其中，一班女生 13 人，男生 16 人; 二班女生 13 人，男生 14 人。两班学生的年龄在 11 岁到 13 岁之间。他们都是从小学三年级开始学习英语，而他们学习英语的时间大概为三年半，每周学习英语的平均时间为四个半小时。这两班每周都有七节英语课，每节课都是 40 分钟，并且一直由同一位老师代课。教学培训之前分别对实验班和对照班进行英语语音意识前测、单词拼读能力前测以及对于部分学生的访谈。教学培训期间，实验班采取英语语音意识结合字母拼音教学的培训与正常的课程教学相结合的教学方法，而对于对照班而言，则只进行课程教学。经过为期 16 周的教学培训，分别对实验班和对照班进行英语语音意识后测、单词拼读能力后测、单词听写、问卷调查以及第二次访谈。为保证整个研究的有效性，由笔者本人完成整个教学实验过程。 英语词汇学在整个教学过程中，实验班和对照班的学生均按时参加。( 三) 研究工具研究工具包括两部分: 培训工具和测试工具。1． 培训工具: 两个班均使用同一种教材———人教版小学六年级英语课本，另外实验班还进行英语语音意识培训。2． 测试工具: 在本研究中测试工具主要包括培训前后的访谈、问卷调查、英语语音意识前测和后测、单词拼读能力测试以及培训后的单词听写。考虑到研究对象均为小学生，笔者选择相对简单的语音意识测试方法，从三个方面进行测试: 音节意识( 包括音节计数、音节异同和音节合成) 、音节内意识( 首音韵脚异同、首音韵脚组合和首音韵脚分离) 和音位意识( 包括音位计数、首尾音异同和音位组合) 。所有的数据运用 SPSS17． 0 进行数据分析。第一次访谈旨在了解学生对于英语学习的看法以及学习英语的方法。第二次访谈和问卷调查目的是对语音意识培训的效果有一个全面的了解。语音意识前测能够获得学生们现阶段的英语语音意识水平，与后测的结果进行对比后，验证语音意识培训是否有效。单词拼读和培训后的单词听写是用来检测语音意识培训效果和拼读能力的提高。( 四) 研究过程整个实验过程持续16 周，从2010 年2 月底到2010 年6 月底，包括日常的英语课程和英语语音意识培训，目的是让学生理解英语单词音形之间的关系。具体的英语语音意识培训方法如下:语音意识结合字母拼音教学能够让字母与发音的联系更紧密( Ball ＆ Blachman，1991) 。在培训的第一阶段，要重新教授 26 个英语字母的正确发音; 这一阶段较为重要，如果基本的字母发音不准，后期的语音意识培训就较为艰难。实验班不仅要正确掌握字母的发音，而且要具备音 － 形对应的意识，因此音位分割训练在这阶段也很重要，比如将字母 B 的发音/bi: /分割成/b/ + /i: /。第二阶段就是辅音、元音在 CV、VC、CVC、CVCE 中的发音训练。这一阶段包括多种训练方法: 首音韵脚意识、音位合成、音位分割以及单词拼读等。这一培训有利于增强学生的音节意识、首音韵脚意识以及帮助学生解构符合发音规则的单词，使其理解字母和发音是相对应的，能够更快地养成语音意识，根据发音拼读单词，记忆单词。第三阶段就是系统完整地教授 48 个音素，强化其音 － 形之间的对应关系，并总结常见的发音规则。在此之后，就要进行全面的英语语音意识培训，包括音节意识( 包括音节计数、音节辨别和音节合成) 、音节内意识( 首音韵脚辨别、首音韵脚组合和首音韵脚分割) 和音位意识( 包括音位计数、首尾音异同和音位合成) 等。由于研究对象是以汉语为母语的农村儿童，笔者在培训过程中也选择了一些简单的图片、英文歌曲来辅助英语语音意识培训。研究过程如图 1 所示:图 1 研究过程示意图

二、结果与讨论

( 一) 农村小学儿童的英语语音意识极为薄弱通过第一次访谈，笔者了解到农村小学英语的教学环境较城市而言并不乐观。农村小学英语教师的学历基本以师范类专科为主，师资力量甚是薄弱，学校只有一到两位能胜任英语教学的教师，而他们的教学技巧都来自于多年的教学经验。教学方法仍然沿用传统教学法，学习新的教学方法的机会不多，教学方法和教学观念有待提升。访谈中，当问及是否听过语音意识时，教师、学生均表示未曾听说过，由此得知，农村小学儿童的英语语音意识较为淡薄。( 二) 经过英语语音意识培训，实验班比对照班的英语语音意识水平有了较为显著的提高教学培训之前通过对比实验班、对照班的英语语音意识水平，发现两者英语语音意识水平基本相同，没有较大区别。从表 1，2 中可以看出，实验班和对照班起点一致( t =0． 000，p = 1． 000) 。但经过 16 周的英语语音意识培训，实验班取得的成绩比对照班有明显的提高，表现出明显的差异性( t =3． 705，p = ． 001 ＜ ． 05) 。为了确保测试的效度，笔者还分别对比培训前后实验班、对照班各自的语音意识水平，正如表 1，2 清楚地表明，经过语音意识培训，实验班的语音意识水平比培训前有了明显提高( t = －6. 906，p = ． 000 ＜ ． 05) 。同样，对照班没有进行语音意识培训，在最后的测试中语音意识水平与之前的测试结果相比，没有表现出显著性差异( t = －1． 902，p = ． 068 ＞ ． 05) 。由此说明英语语音意识培训对于提高农村儿童的英语语音意识水平有较为明显的作用。表 1 实验班本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。