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多年来养成的阅读习惯使他们对待不同的阅读材料时均采用同样的阅读速度和方式,这样既不能在规定时间内完成相应的阅读量,又影响阅读理解的效果。在四、六级的测试当中,阅读理解一项占40%的比重,是我院学生失分率最高的一项。我院许多学生虽然有相当词汇量和语法功底,却仍对阅读感到力不从心,常表现为:认识词语,懂得结构,却不解其意。阅读理解是一个复杂的认知心理过程。它的复杂不仅在于一系列对字母、词语的认知判断、句法的表征分析,语言规则的识别、认识等等,还在于它受到语言因素以外的诸多因素,即非语言因素的制约。

1 阅读中语言方面的问题及克服对策

1.1 词汇量词汇量少是我院学生普遍存在的问题。这也是我院许多学生抱怨阅读文章中生词太多,读不懂的主要原因之一。学生词汇量的多少直接关系到阅读的效果。一遇上不常用的、生僻的专业化的单词就急于查字典,这样会降低阅读速度,完不成规定时间内的阅读,结果学生对阅读没有兴趣,对提高阅读水平丧失了信心。在阅读中学习词汇、记忆词汇是一种行之有效的英语学习方法。为了迅速扩大词汇量,有些学生背词典或是词汇手册,这种记忆是不科学的。它既费力,又枯燥乏味,而且因缺乏语言环境,遗忘率很高,这样孤立、机械的记忆只能事倍功半。相反,倘若将单词或词组放到一个语言环境中联系上下文,就便于认识和记忆,并且词义记得准确、清楚。例如:“out ofquestion”和“out of the question”这两个词组哪个是“毫无疑问,确实无疑”的意思,哪个又是“不可能的,不值得考虑的”的意思呢?通过查词典,可以将两个词组意思区分开。但这种记忆是暂时的,由于记忆缺乏语境,加之两个词组拼写十分相似,很快又将两个意思混淆了。如果在一定的语言环境中记忆它们,记忆率会明显提高。在阅读中还会遇到这样一个句子。“https://www.51lunwen.org/yyyxlw/ Their victory is out of the question,because they' ve lose toomany men”(他们是不可能胜利的,他们损失的人太多了。)记住这个句子,两个词组的意思自然就清楚了[1]。另外,大量阅读还能保证词汇在一定的语言环境中反复出现,不仅加深印象,提高了理解和记忆效率,而且有助于了解这个单词或词组的用法。因此阅读记忆法是扩大词汇量的一个十分有效的途径。除此之外掌握一个单词的同义词、近义词、反义词以及构词法中的前缀、后缀、复合词、词类转换等方法,都是扩大词汇量的好途径。平时有意识地加强词汇学习,阅读起来才会得心应手。即使如此,在阅读中还是不可避免地会遇到一些生词,为了提高阅读速度,可以采取一些有效的方法去猜测它们的意思,如根据上下文内容;根据一般常识;根据文中相关的信息;根据文中列举事物;根据文中的比喻和对比等等,有的生词并不妨碍对一个句子、一个段落,甚至整篇文章的理解,不必纠缠在每一个生词上,而应着重理解整篇的大意和写作思想。

1.2 语法没有一定的语法知识,阅读理解就会读而不懂。有的学生阅读文章喜欢死搬语法,逐句分析语法结构,本来在几分钟就可完成的阅读却花费了十几分钟甚至更多的时间,这就降低了阅读速度,也不一定抓住了文章的整体思想。然而也有些学生很不注意语法结构的分析,一遇上长长的复合难句就囫囵吞枣,不知所措,这样也无法理解文章的中心思想,这两种极端都是不可取的。阅读中应该采取整体阅读法,整体阅读法是指阅读时注意力不是集中在生词及语法细节上,而是直接集中在完整的篇章内容上来把握文章的整体结构和内容,来获取所需的信息。应设法尽量理解文章的大意,然后再回过头来对那些难句进行语法分析,这样才能更加全面地了解文章的主题和各段落的含义。语法知识是为阅读理解服务的,所以在阅读中千万不能颠倒了两者的关系。

2 阅读中非语言方面的问题及克服对策

2.1 阅读心理与观念阻碍阅读效率提高的因素之一就是阅读心理障碍和阅读观念错误。由于习惯于中学基础阶段字、词、句的初学模式,学生自然形成了一种较固定的阅读模式:词语→句子→语法→翻译,习惯于只注重词汇、语法等语言知识的学习。如果没有学到几个词语和惯用法,没进行语法讲解,就觉得没学到东西;若不精钻细研,对词语句子没有对应的翻译,就会有不安全感。这种“只见树木不见林”的不良阅读习惯不仅读速慢,而且不能把握文章的命脉,易忽视整体的领略,缺乏宏观的阅读思维能力。对此,学生应首先改变观念,从宏观的角度出发,将阅读材料作为一个整体来处理,要认识到阅读的主要目的是获取信息,了解写作的意图、思路及写作风格与技巧,由表及里,去粗取精,挖掘文章字里行间所隐藏的深层意思。通过推断文章的深层主题,寻求写作者对主题所持的观点和读者期望,体味文章的内在美,得其神韵。用欣赏的眼光看文章,从而把握全局,这不仅提高了阅读能力,而且培养了对作品的鉴赏能力,也加深了理解的深度和广度,只有树立整体篇章概念,才能克服不良习惯,消除其负迁移作用。

2.2 阅读习惯与速度由于“求精”“求细”“求知识”的阅读模式,不少学生养成了一些不良阅读习惯,这些不良阅读习惯反过来又制约了阅读效率。这些不良阅读习惯诸如:
2.2.1 阅读视幅(eye span)小视幅指眼睛每停留一次所能清晰地感知文字的广度。视幅对阅读的影响表现在两个方面:一是每看一眼或称定置(fixation)能看清字数的多少;二是眼睛定置的次数与时间。好的读者不会以单词为注视点逐字阅读而是以意群(thought groups/ sense units )为注视点。这样注视点少,句子组块大,读速自然会快,而且易为大脑感知并整合成连贯语义单位,加快理解速度。而效率低的读者由于阅读习惯、大脑感知速度等原因,需较长的定置时间,故影响阅读效率。要想提高阅读效率,需克服小视幅的阻碍。阅读视幅小,会使得目光狭窄,获取的信息量少,得到的只是零碎的单词和意思,而不是一个句子、一个段落和整篇文章的意思,这完全是花时间进行无效劳动。学生可以在平时的阅读中有意识地训练自己利用末梢视觉扩大以意群为组块的视幅。例如一行文字只作二、三次切分。如开始做不到,可以先多一些切分,逐步减少。持之以恒,则会有收效。
2.2.2 声读或心读声读是指在阅读时喃喃自语地把每个单词念出声来,有时也可能是无声地动动嘴唇,亦称唇读。另一种较难察觉的声读形式是心读(inner speech),即在内心想象或默吟每个单词的发音,往往手指着读。阅读是一个视觉感知过程,出声阅读和内心阅读很容易分散注意力,减慢语言的理解过程,阻碍眼睛传达信息和思想。这种不良阅读习惯很可能是早期英语学习中以发音阅读为中心的学习法和精读中养成的阅读习惯所致。这种习惯不仅有碍阅读速度,而且由于过分依赖言语而易忽略语义,影响到阅读理解的广度与深度[2]。克服声读、心读需要自觉地锻炼扩大视幅,加快读速,加强眼球运动训练,养成成组阅读的习惯,可以先读些较浅显的文章,有意识地进行练习。改变习惯不是一朝一夕的事,故要长期坚持。
2.2.3 复视复视是再度倒回来,重新阅读的现象,又称倒读或回读。这是由于对已看过内容、句子等感觉不放心所致。回读虽不能完全避免,但次数过多,则会影响阅读效率。回读习惯也是由于过于重视微观语言现象,注意力过细而担心漏看所致。如此不仅影响阅读效率,还会阻碍英语思维发展。为了纠正过分复视,学生可选用一些较浅显的阅读材料,循序渐进,慢慢扩大词汇量,并在阅读过程中尽量克制自己做到不复视。或在第一遍阅读本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。