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已不适宜只用唱游路子，而要以形象化的唱游引导抽象性的认知。如果是从一年级始学，在这个阶段应教会基本的拼读能力。如从三年级始学，教学内容与1一2年级很相似，拼读教学可推到五年级;5一6年级为少年期，他们会产生强烈的独立愿望，能力迅速提高，兴趣广泛，性别敏感，情感多变，活动能力超过认识水平，思想易受暗示。所以这时期的教学路子应以抽象性认知活动为主，辅以唱游)在此l介段必须保证每个学生都掌握拼读能力，能按注音读出生同至于怎样帮助学生掌握拼读能力，可有不同的选择。总的说是借助国际音标和“直接拼读”两种方法，考虑到我国小学生主要通过接触量有限的课堂教学学习英语，且英语词典主要用国际音标注音，借助国际音标并迁移汉语拼音教学的经验，不失为教学英语拼读的较优方法
三个阶段教学路子的差异，主要是形象化的唱与抽象性的认知活动之比重有所不同.在小学英语教学启始至终都要用到唱游，但因阶段之不同，唱游的内容难度、形式都要有所变化，以适应学生因年龄增长而产生的心理变化。在调整不同阶段的形象性唱游和抽象性认知活动之际，还要多多考虑学生识记能力的变化据心理学的实验证实:小学生机械识一记的比重一年级为72%，四年级为56%，六年级为55%;意义识记的比重一年级为28%，四年级为44%，六年级为45%。这是故得参考的

四、落实表里如一的教学过程
基础教育的两个英语课程标准的重大优点之一，是把单重教学结果的传统改变为侧重关注教学过程而兼重教学结果，这很好因为外语学习是一种兼重结果与过程的学习;学习结一果由过程集聚而成，制约于教学过程没有教学过程的结果即使“.从天而降”也会保持不了遗憾的是，在这种导向下，日前英语教学实践中却不时出现一种‘’表里不一”的课堂教学:在观摩、检查、研究、竟赛的’‘开放”场合，课堂教学为‘’活动型‘’、“任务型”、‘学生型”、“多媒体”等现代技术型，一切以课标的描述作为参照在“内部”场合的课堂教学则主要是“经验型”，仍按教师认为的经验行事有的学校因本身属于“开放型”，‘内部场合”不多，则实质性的学习活动主要转化为家庭作业这种教学过程可形象地称之为‘’表里不一”型其形成原因可能是多方面的比如，行政那门要以‘.升学率”作为评估教学质量的标准，卜上下下急欲落实新课程的要求，教师对抛弃既有经验又有一定顾虑，教学条件太获，等等r虽然这些“成因”有情可原，且“表里不一”型并不是中小学英语教学过程的主流，但仍然是小学英语教学中巫待解决的一个问题
1.从一张“作业通知”管窥小学英语课堂教学
本人偶尔看到一位小学二年级英语教师在学校规定英语也考之后，于开学之初给学生规定学习要求的一封信，在200字左右的打印信中，用高亢的口吻要求学生做到六点第一点，规定课前准备好课本、活动手册和相应的学具;第二点，规定积极投人学习，_上好每一节课，多发言，参加各种合作活动第三—六点全是课外作业性质。第三点要求每天坚持听英语，读背英语各30分钟以上，请家长签字;第四点，要求很好地完成活动手册和其它作业;第五点，要求学完新课后，及时背诵，并到老师处做好记载;第六点，要求尽可能进行课外阅读这样的课外作业要求虽然不一定真的实施r，但也反映实践中教师选用教学策略的一种倾向、虽然这种倾向可能产生于某种善良愿望或“苦衷”，但客观地看这封信却令我们不能不思考三个问题。第一，学生熟悉、‘掌握课堂教学内容的过程主要在课外，这是教学过程的里(实际)，课堂士_可能不得不侧重做“表”符合新要求;第二，“里”的工作反映的学习过程是中学生传统的学习过程，“表”的工作就可能按课标要求“演习”了;第三，学生下午三点多放学，因父母还在L几班，留校
*代管”l一2学时，5点多回家，吃晚饭，做作业，就能一直做到8:30，约两小时，语、数往往不只一两项作业，按此要求完成英语作业至少得一小时以上.而且学生才二年级，可能字母还弄不太热，又不会拼读，如何完成?想来只有在家长“个别教学”的帮助下很艰难地完成，其负担可见一斑;第四，家长不能辅导的话.只有不做，混过去，多混JL次，什么样的学习兴趣都会混脱这可能是一个特殊例子，此校老师可能已做改进但这张“作业通知”提醒我们必须防止“表里不一”的教学过程
2.教学过程“表里不一”的危害
上段已经说了，它增加了学生的负担，中小学学生学习英语的主要场所是课堂，课堂做不了的事往课后压，只能增加学生的学习负担其次，根据小学生按年龄分段选用教学路子的道理，小学低年级的学生适应不了这种用之于中学生的学习路子:〕此外，学生由于完成不了或只能靠家长帮助完成，无异培养他们按“说一套，做一套”的行为模式发展其结果是养成双重人格，变得不诚实
3.使教学过程表里一致的三点建议
(l)在课堂上给学生以自己学习的机会
由于小学三个阶段的教学都要进行集体性的活动，学生缺少为合作学习做准备以及根据个人需要消化合作学习之内容的时间，而要模仿、学习、记忆一定的学习材料，个体活动是少不r的。所以要通过多种渠道让学生自听、自读、自问、自答、自己读书
(2)课堂上给学生以学习时间.
一方面可压缩缺乏实效的“表演性活动”和“起、承、封、合性的活动”，实施课标要落实其指导性意见的精神，不是非“不走样地”照搬、照抄另一方[lll，可考虑增加课时，或将一节长课也改为两节短课
(3)给学生以能学的语言材料
一要让教师挑选教材，二要鼓励教师大胆处理教材，三要帮助学生精选辅助性学习材料