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.培养兴趣与发展认识能力的统一
英语课程标准把培养兴趣看作小学英语教学的第一要务，这是正确的。因为有了兴趣学生才愿意学但是培养兴趣可以借助玩玩唱唱，而不等于玩玩p昌唱。游戏等直观活动只能激发当时暂短的外部兴趣，培养稳定的内部兴趣，主要靠学有所得而产生的成就感学有所得主要是认识活动的结果，得依靠认识能力的发展小学生的认识能力基本仁仍与母语同步发展，但在英语课上，认识能力仍然超前于英语语言能力，年级越高，超前幅度越大，所以小学英语教学应随年级的递升而增加认识活动的比重，以发挥学生的学语潜能。这就要求我们注意唱游活动中认知功能的比重，注意合作唱游活动中个体的认识活动及其收获，注意良好认识习惯的积累换句话说，要在培养兴趣中让学生学到英语，通过学到英语又培养兴趣，不可为兴趣而兴趣，把唱游活动变成“老生常谈”2.70。单词和使用要求的提炼义教课标规定二级水平要学习的600一7()0单词和使用要求，是小学英语教学内容的集中体现。600一700单i司是上世纪九一t一年代义教初中英语课的学习量，当时学习时间的投人是课堂4一6课时、课后自学5课时。现在小学英语每周学习时间的投人至少要比当年减半，但学习年限则从三年延伸到4一6年。由于小J学生学习英语更依靠教师的帮助和在英语环境中的直接接触，所以今日刁、学生完成当年初中生的英语学习量可能更为困难，加之课标所订二级的综合运用能力伸缩性很大，所以不同地区不同小学的英语教学必须根据实际情况，对课标所汀的700单i司和使用要求加以提炼，最好能做出分层要求，在教学中按分层要求处理。有的教材用词超过课标的规定，分层要求更有必要。分层处理可以是圆周式的，即把最主要、常用的词和使用放在圆心作为第一层，然后每转一圈构成一层。所以分层最好遵循两个原则:高频率原则和语块原则。前者指把使用频率最高的词放在相对主要的层次。这是编造外语教材的传统做法，因为使用频率高的词一般生成力强，语义覆盖广，修辞中性，组合能力强。语块原则指便于上口的语块放到相对主要的层次。因为语块可以直接用于会话，而儿童学习外/英语，又比较容易通过接触而记住语块。
3.可持续性发展之学习能力的培养
可持续发展是新世纪教育的总体特征，更是小学英语教学的首要追求。要保证学生的可持续发展，首先要培养他们具有可持续发展的学习能力，这种能力既超越于学科教学，又立足于学科教学。因为学生总的可持续发展能力是各学科培养之可持续发展学习能力的升华和汇集。就英语课而言，小学生应具有的可持续发展的学习能力主要有三种。
(l)拼读能力。〕
它集中体现学会英语语音的能力，怎样形容其主要性都不为过如果说检验小学英语教学是要基本达到目的的标准放宽到只剩下一条，这条标准应该是已经具备英语拼读能力。在我国缺乏英语环境和时间投人的小学英语课堂里，不重视英语拼读能力的培养无异剥夺学生可持续发展之学习能力的可能〕当前在培养拼读能力方面存在两个误区:第一个是排斥音标教学，伏为那是枯涩的知识训练，万不可用，应让小学生通过学习接触自然地获取拼读能力。这种意见忽视了小学生认识能力的强度，他们应该想想，通过多年的探索汉语拼音终于能在小学一年级通过语文教学而过关，过关之后对小学生语文学习和总体学习能力产生了多么大的有利作用;第二个是排斥利用小学生学习汉语拼音的经验实际上，迁移是外语学习的重大的内部因素，汉语拼音经验必然会向英语拼读迁移，只要能善于利用。比如，在小学生熟练掌握汉语拼音之后的三年级利用汉语拼音教学英语拼读。深圳有位教师叫张伟，她只花一个课时就能教会学生认读音标和开始拼读，中学、小学都同样成功，其机制就是利用汉语拼音的知识!刘支能。
(2)书写能力
书写能力与听、说、读、写技能的发展都有联系，尤其是发展写作能力的基石。由于英语具有读写不一致的特点.书写能力的发展极有利于词语i己忆的提高。此外，书写能力的培养还有利于逻辑训练并同时进行美育，从而刺激学生产生追求不断发展的欲望。
(3)语境记忆能力
词汇具有认知意义和语境意义，前者为概念的语义，常见于词典的解释;后者为使用中的具体意义，存在于篇章之中所以语境记忆能力就是联系语言使用的语境、情境去记忆词语由于小学生学习语块的能力相对较强，如一年级的小学蛋可以熟练而恰当地说1don，:know，但并不认识这个语块的四个词，所以要培养小学生语块记忆能力。这与前段所说要从700单词和使用要求提炼语块的意见相一致，也是小学英语教学不同于中学英语教学的一个特点_

 

三、选择学习路子
学习路子也可看作宏观的学习策略，要因应学生、教学内容和教学环境之不同而不同，所以不能把长达4一6年的小学英语教学放在一条路子之上，比如课标倡导的任务型教学。在这个问题上，应该建立以下三点认识:
1.认识语言学习路子的发展倾向前面说过，早期二语/外语习得理论所秉持的“天赋语言习得机制”的心灵主义现在业已失势，国外在研究习得(掌握)二语的因素时，已将外部因素与内在因素并列。外在因素指社会环境、社会因素、文化教育、输人输出等，这是重视学习的一种表现;内在因素包含语言迁移、中介语等认知理论以及语言共性理论，三者中是共性论涉及天赋语言习得机制，这是重视学习的另一种表现。此外，当代二语习得论还花很大力量研究语言中心教学和课堂教学，这些变化使得早期语言习得论发展成了语言学习论。在此发展中，西方学者通过实证研究证明，从例证到规则的归纳或教学与从规则到使用的演绎或教学无优劣之分，练习规则和逐渐觉察规则各有长短，讲解语法和演示性地练习语言形式的功能有相应作用;持任务大纲的教学能兼重语言形式与意义，而按结构型大纲施教也能收到与持任务型施教所收到的处理关系从句的能力。此外，他们的实证研究还证明，不同的教学方法(流派)导致教学所教不同的侧重点的学习效果，教学方法的对比研究并未取得证据说一种教学法比另一种教学方法更能保证学习的成功。因此，我们可以说外语学习途径的发展具有多元化倾向，这是后现代主义的必然二所以我们应谈英语课标重视教学过程的改革精神，根据实际情况使其落到实处，但不可刻板地模仿课标关于教学过程的例示，那样就发挥不了课标的指导功育。
2.认识年龄影响和语言形式的重要性
学习外语并不是年龄越小越好。西方学者对于年龄与语言学习进行了许多实证研究，但结果很不一致，比较接近的共同看法主要是:低龄始学者在具有目的语环境的条件较具优势，他们比成年始学者更能学得接近讲母语者的发音;同时可能因其学习时期较长，达到的终点语言水平也更熟练。但是，在无目的语的环境下，成年始学者初期的进度超过低龄始学者，而且，在学习发音的速度上，成年始学者也较快。据此分析两种始学者的优势，儿童的优势在于模仿力强，敢与说目的语的人交谈，学习中的焦虑少，输人质量高，这有利于通过接触学习语言。所以在正规课堂学习中，由于接触量不够，这些优势大都很难发挥二相反，成人的认知能力强于儿童，自控能力强.在课堂教学环境中具有学习优势。语言教学中所说的成人泛指青年期开始后的人，初中一、二年级的学生也可看作成人。儿童则可泛指我国的小学生。就外语学习而言，小学生模仿力强是值得发挥的优势，但进化生物学家认为，模仿是一种从与榜样的合作中获益的活动，模仿者选定的模仿特性必定是与成功有关联的特性。所以，我们要尽力帮助儿童模仿对他们有用的语块，也就是帮助他们学会能用以表达的英语形式语言形式在各级英语教学中都是必须予以重视的，它以语音形式(结构)为主要形式，文字形式为书面形式，其内容多种多样，对小学生说主要是语块。因为语块好用，也适宜整体性的综合识记。
3.按小学三个阶段选用不同的教学路子
小学六年级学生的年龄特征可分为三个阶段:1一2年级为幼儿晚期和童年前期，他们开始能够进行有目的的观察。较长时间地注意有趣的事物。有意记忆和追忆的能力开始发展，但词的逻辑记忆能力很差，识记时常根据事物的外部特征机械地进行，情感外露多变化。故这一阶段的教学路子可采用唱游，侧重学习人际日常交往用语和反映英语拼读规则的语块;3一4年级为童年期，他们的认知活动由不随意性、不自觉性向随意性和自觉性发展，随意注意和对抽象材料的注意开始发展，有意识识记逐步占主导地位，机械识记逐步减少，但具体形象记忆仍占主导地位，思维的自觉性、独立性、灵活性和想象的随意性迅速增长。情感内容日益丰富，集体意识和独立评价意识也日益提高。所以这一阶段本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。