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结构主义教育思想是20世纪50年代—60年代形成的一种西方教育思潮，它以瑞士心理学家皮亚杰(J.P.Piaget)的认知心理学为基础，其主要代表人物是美国的心理学家和教育家布鲁纳(J.S.Bruner)。布鲁纳强调对儿童认知结构的研究以及认知能力的发展，注重对知识结构的理解，提倡发现学习和早期教育。布鲁纳的理论对于我国当前幼师英语教学具有启发意义，值得我们借鉴和探讨。

一、布鲁纳结构主义教学理论的基本观点

（一）重视学生认知结构的发展和学科的知识结构
布鲁纳把认知发展作为教学论问题讨论的基础。他指出“:一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。”布鲁纳认为教育“不仅要教育成绩优良的学生，而且要帮助每个学生获得最好的智力发展，教育的任务在于发展智力。”“儿童的认知发展是由结构上迥异的三类表征系统（行为表征、图像表征、符号表征）及其相互作用构成的质的飞跃过程。”[1]布鲁纳认为，学习的实质在于主动地形成认知结构。学习者不是被动地接收知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。布鲁纳认为“基本概念和原理是学科结构最基本的要素”，“学习结构就是学习事物怎样相互联系的”。因为这些基本结构反映了事物之间的联系，具有“普遍而有力的适用性”。[2]

（二）提倡发现学习，注重直觉思维
在教学方法上，布鲁纳主张“发现法”。所谓“发现法”，对学生是一种学习方法，叫发现学习，对教师则是一种教学方法，叫发现教学。他认为“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。“”发现教学所包含的，与其说是引导学生去发现那里发生的事情的过程，不如说是他们发现他们自己头脑里的想法的过程”。[3]他主张让学生主动地去发现知识，而不是被动地接受知识。

（三）提倡螺旋式课程
布鲁纳认为课程设计和教材的编写应查明基础学科基本知识的学习准备，根据学生当时认知发展水平予以剪裁、排列和具体化，使知识改造成为一种与儿童认知发展相切合的形式。他认为，课程或教材的编写应按照学科的基本结构来进行。由此，他提出了螺旋式课程编写方法。所谓螺旋式课程(https://www.51lunwen.org/EnEdu.html spiral curriculum)，就是以与儿童的思维方式相符合的形式尽可能早地将学科的基本结构置于课程的中心地位，随着年级的提升，使学科的基本结构不断地拓展和加深。这样，学科结构就会在课程中呈螺旋式上升的态势。[4]

二、布鲁纳结构主义教学理论对我国英语教学的启示

自上个世纪90年代出现“幼儿英语教育热”以来,目前众多幼儿园都已经开设了幼儿英语课。幼儿学习英语的优势在语音学习方面,他们大胆好奇,善于模仿记忆,心理负担轻,表现欲强,正处于学习口语会话的最佳时期。因此良好的幼师师资则是幼儿英语教学顺利进行的必然要求。用先进的教育理念指导幼师英语教学已显得尤为重要。因此审视和反思布鲁纳结构主义教学理论，可以为我们的幼师英语教学提供借鉴。

（一）在布鲁纳的研究中，注重了学生智力的提高，但却忽视了非智力因素的作用。我们应从中认识到非智力因素和智力因素之间相辅相成、相互作用的密切关系，在提高学生英语水平的同时，加强学生对于英语学习的热爱与兴趣。而在具体地教学过程中，还应注意到学生原来的认知风格，逐步帮助学生形成科学有效的学习方法。

（二）布鲁纳倡导的的发现法在今天仍然具有非常可取的现实意义，对幼师英语教学大有借鉴意义。目前备受关注的研究性学习方法和探究式学习模式，类似于发现法，它们能调动学生参与学习过程的主动性。发现法启发我们，在英语教学过程中，应强调学生的主体性与参与性，同时强调教师的主导作用。教师要善于创设恰当的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生围绕一定的问题，依据所提供的材料主动而有兴趣地思考、探索和研究问题，从而不但可以培养学生的兴趣，更在不知不觉中提高学生的英语水平。

（三）布鲁纳领导的学科结构运动遭遇挫折的重要原因，就在于他只注重了“科学世界”而忽视了“生活世界”。长期以来，在我国英语教育中，和社会脱节，只注重书本学习，不注重实际应用，是英语教学的一大弊病。因此我们在幼师英语教学中一定要结合实际，将英语教学与现实生活紧密结合起来，让学生们将英语学习深入到自己每天的生活中，并致力将英语学习的内容与幼师的职业取向联系起来“,加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系。”[5]https://www.51lunwen.org/EnEdu.html结构主义思想曾对美国以及其他许多国家的教育教学产生过重大影响。布鲁纳的一些成功的做法值得我们吸取。我国目前的幼师教育正处于发展的重要时期，而作为交流工具的英语更是二十一世纪融入世界的一把钥匙，幼师英语教育对于未来的作用不容小觑，因此我们应抱着科学的态度，用发展的眼光，深入探究结构主义教育思想的精髓，学为中用，不断完善，不断地研究和发展，推动幼师英语教学进步。

参考文献
［1］张华.课程与教学论［M］.上海:上海教育出版社,2003.
［2］(美)布普纳.教学过程［M］.上海:上海人民出版社,1973.
［3］(美)布普纳.教学过程［M］.上海:上海人民出版社,1973.
［4］马学斌.布鲁纳课程理论的人本主义转向探析［J］.云梦学刊,2003,(1).
［5］钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行)解读［M］.上海:华东师范大学出版社,2001.
［6］张玉梅,兰霞［J］.论幼儿英语教师应具备的特殊知识与能力.内蒙古师范大学学报,2004,(8).