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人的互动。我们认为,交际性教学可采用的主要形式有:师生自由对话(free talk) ; 同龄人两人一组对话(peerwork) ;多角色对话(group work) 。主要方法:1) 集思广益性活动交际。教师给学生提出一个问题或计划,让学生在课堂上自由发言,最后取得一致意见。如讨论外出野营需带的5 件物品时,学生先自由讨论,然后教师根据讨论结果进行最后合并,列出物品清单。2) 竞猜游戏活动交际。如教师让学生猜手中物或画中词,形式多种多样,可以是教师出示学生猜,学生出示教师猜,也可以是学生出示学生猜。这种交际不仅使学生在活动中轻松愉快地学习掌握语言,还能复习前面学到的词或句子。3) 个人信息交流的活动交际。交流个人信息包括个人兴趣、爱好、志向、生活、父母工作等,如“你最喜欢的水果,你将来想从事什么职业等”。4) 角色扮演的活动交际。教师根据课文的新知学习,设置一种模拟情景,让学生扮演其中一个角色。如在学习购物、售货等课文之前,可采用自由扮演角色的活动来预知对话,练习完每课对话之后,可让学生临时编排相似的对话进行训练巩固。
     2. 3 揉情景原则于教学
      章兼中教授认为,任何运用语言的交际活动都是在情景中进行的。没有情景的交际活动是难以实现的,或者是根本不存在的。语言是客观现实在情景中的反映,是客观情景的声音和文字的符号。因此,英语要在情景中学,在情景中教。我们自己的教学实践证明,在情景中通过“机械性操练- 半机械性操练- 控制性对话- 自由交流”也可以使学生获得口头上的熟巧。     我们认为,在情景教学中,教师的作用主要有三种:一是示范作用。演示目标结构所使用的语境并提供例句让学生模仿。二是协调指挥作用。通过提问、提示方式让学生正确回答问题。三是监督作用。在学生操练过程中,教师留意学生的语法和结构错误,以便在以后的课堂中作为讲解重点。情景教学法主要特征之一是对视觉辅助物依赖性很强。视觉辅助物主要包括挂图、卡片、图画、人像、背景布置等,教师可以自制或购买成品。主要情景介绍及方法:1) 日常生活情景:如问路、打电话、购物等。2) 节日情景:如儿童节、教师节、母亲节、国庆节、元旦、新年等。具体的方法视课文内容而定,比如,章兼中在评论全国首届小学生英语优质课竞赛中介绍,有的老师在介绍对话时创设了一位新教师与学生见面的情景,并在组织学生操练中讲解了重要词语:Lon2don , welcome , pleased。T: . . .Mr. Green is from Lon2don. S: Welcome to our class. T: Pleased to meet you !S: Pleased to meet you , too. 再如学习杨敏主编的《英语》义务教育小学课本(第三册) 介绍动物园一课时,教师将搜集到的各式各样的动物彩图(自己制作或网络下载等) 张贴在教室各处,使学生身临其境,教室仿佛变成了一个小动物园,教师可先分批带领学生参观,让剩余学生产生好奇,并争先恐后地参与活动。学生在参观过程中碰到不认识的动物会问“What’s this ?”“What’s that ?”“What’s this in En2glish ?”“What’s that in English ?”等,教师应及时告知并说出它的基本特征。教师示范几次后,可由一名优秀生当导游带领大家参观,教师变成了参观者,并时常问“Isn’t a dog ?”“Isn’t a monkey ?”“Isn’t a bird ?”以强化和巩固新知学习。需要提醒教师的是,创设情景要注意为教学目标和内容服务,也就是说,要体现所教内容,服务于听教内容。切忌只追求形式的多样化,而忽视了为内容服务的功能性。在小学教学中,为了掌握语言知识,非常注重机械性或重复性操练,往往忽视创造性运用知识能力的培养。情景教学的优势之一就是要创设与课文新知密切联系的语境,使学生把该课知识点与和之相关的旧知识结合起来运用,创造性地学习和掌握语言。这样不仅能使新知学习得到强化,融入已有的知识框架中,而且巩固了已有的旧知识,培养了学生运用语言的交际能力。
      2. 4 揉情感策略原则于教学
     现代生活教育理论认为,教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素,让学生置身于特定的情景中,不仅有益于儿童认知心理的发展,而且能有效调动儿童的情感参与,从而提高学习效率。克拉申认为,接受可理解的语言输入是语言习得的必要条件,但不是充分条件。要解释语言学习的成功与否,不能单纯从语言输入这一因素考虑。对学习者的差异现象,一种可能的解释是,他们接受的可理解的语言的量不同,另一种可能的解释是,学习者不同的情感因素在发挥作用。这种情感因素包括学习目的、学习动机、自信心、焦虑感等,克拉申把它们统成为“情感过滤”因素。学习目的明确,自信心强,焦虑感适度,“情感过滤”就弱;反之,“情感过滤”就强。在语言习得过程中,如果“情感过滤”过强,就会在大脑中形成障碍,语言输入就会受到阻碍,无法进入习得机制,结果就不能产生语言习得。如果“情感过滤”降低,而且语言输入是可理解的,它就可以顺畅地进入语言习得机制,于是就产生了语言习得我们认为,师生之间的情感交融是调动学生积极参与学习和活动的动力之一。实践证明,教师如能和学生打成一片,融入到他们当中并与之成为亲密友好的合作伙伴,那么学生的学习成绩就会有不同程度的提高。优秀教师在教学过程中与学生间的心理距离非常近,他们的手势、眼神、语调都会调动学生的注意力。情感因素十分重要,如果教师善于把握,小学生就会对学习英语产生浓厚的兴趣,就能积极投入到课堂学习和活动中去,形成生动活泼的学习氛围,提高课堂教学的效率和学生的学习效率,从而培养小学生良好的学习习惯。这是学生积极学习的基础和保障。例如,英语的语感属于理智和情感的范畴,但是,在英语教学中却经常忽视语调和情感因素,因而在教学中创造朋友、同学、父母等各种情感交流的情景,能加速对外语的掌握。如:对某一个学生的学习行为作及时评价时,让全班学生有节奏地大声报之以Good ! Good ! Very Good ! 或One twothree , A.B. C。     我们的具体做法:教师要和蔼可亲,不要倚老卖老,要让学生感觉自在,无畏惧感。教师要平易近人,缩短与学生的空间和心理距离。在课堂上来回走动时与学生进行自发式的交谈,以防止出现长时间沉默的不良局面。教师要体现出与学生的平等及课堂教学过程中的民主:如学生发言时不宜及时纠错,对学生的发言表现出极大的兴趣和认真的态度等。根据纠错策略,我们应将儿童的错误分为控制性错误:围绕课文主要教学内容出现的错误,这要尽量避免。严格控制和非控制性错误:与课文主要内容无直接关系的错误,这类错误可以允许出现,不加控制。比如,某课的主要学习内容是数字1 - 4 ,而某学生把四条狗说成five dogs ,我们就应用委婉、间接的方式加以纠正,可先表扬再说出正确答案,让全班同学一起来说,不要针对某生不停地纠正以防伤其自尊,挫伤其学习的积极性。但有的学生说成Four dog ,这是非控制性错误,因为教学主要内容不是复数,而是数字。这时可不直接纠正,只需再说一遍four dogs ,让学生听到正确答案,形成正确听觉印象就行了。     2. 5 揉全身反应原则于教学
     全身反应教学法( Total Physical Response ,缩写为TPR) ,是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士J . 阿歇(James J .Asher) 于20 世纪60 年代提出来的。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。言语和行为联系在一起,通过身体动作教授外语。阿歇援引父母教幼儿学习第一语言的例子来诠释全身反应教学法的原理。他认为,学生在一个比较放松的环境中学习效果最佳。紧张、急躁的情绪对学习英语是不利的。教师应该尽量创造条件,让学生有机会多听英语。同时,要帮助学生明确学习英语的目的。每个学