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句型“Who's the boy girl”，先将其套入“Hello Who are you”的曲子中，引导学生有意识地从演唱中感知，直到熟练。这样在优美的旋律和和谐的氛围中把学生带入英语知识的殿堂。直至授课结束时，学生还沉浸在艺术享受之中，情绪仍然是那么兴奋、激昂，嘴里哼唱不止，体验了学英语的快乐。 2．复习旧课。复习旧知识更是学生大唱英文歌曲的好时机。一曲曲优美、熟悉的旋律，把学生带入到以往的日日夜夜，引发他们美好的回忆，曾经学过的单词、句子如潺潺的溪水汨汨流出。在这种情境氛围中，那些先前学习暂时有困难的学生也沉浸在成功的喜悦中。 3．调节情绪。每节课上课前或下课前，根据教学内容和学生的精神状态，让学生唱英文歌曲或用录音机播放英文歌曲。唱英文歌曲能将学生课上的动作变成音乐声中有规律的动作。这样，上课前唱能使学生从下课10分钟的活动中迅速转移到课堂教学中来；课中唱英文歌曲能消除学生的厌倦、疲惫心理，提高学习效率；下课前唱能使学生以饱满的情绪结束一节课的紧张学习，为转入下一节课的学习做好精神上的准备。 4．调整注意力。学生具有好奇、好动、注意力不能长时间集中的特点。采用听、唱英文歌曲的教学手段，将语言与音乐情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围。学生们随着歌曲的旋律，耳中听、口中唱、脑中想，各种感官协调并用，既放松肢体，又舒缓脑力，从而精神振奋、兴味盎然，注意力重新集中起来。三、教学中运用英文歌曲的实践意义运用生动循环的韵律，把学生的感情带入到歌曲的特定情境中，学生的感情与歌词的内容产生共鸣，进而获得情感的愉悦。（宋金燕，P84-85，2000）英文歌曲中蕴涵着巨大的语言潜能和英语实践机会，使学生感知力、记忆力、理解力、想像力和创造力都得到了提高。实践证实，运用英文歌曲有如下实践功能。 1．社会性。歌曲有着独特的、直接的情感艺术表现。它能把人们带入到音乐所表达的情绪和意境中，使主体与音乐融为一体。学生在听、唱英文歌曲中所表现出来的亢奋、激动的表情、行为都说明了这一点。在听唱中，个体融入到整体之中，生生、师生之间获得了心灵的交流与融合。 2．实效性。要学要记的英语单词、语句融于歌曲中，生动、活泼，朗朗上口，给学生以全新的视听享受，这在客观上调动了学生的积极性。音乐及歌词激发起的学生的求知欲，学生的积极性转化为浓厚的学习兴趣，这有助于学生更加努力学准英语音标、字母和词语的正确发音，积极学习新词、新句和新结构。 3．创造性。英文歌曲能引发学生的联想与想像；歌词包含的课文内容，能把学生带入丰富多彩的知识世界，促使学生随着旋律放飞想像的翅膀，去拓展自己的创新能力。 4．愉悦性。英文歌曲通过声波刺激学生的中枢神经，产生良好的专注情绪，可以焕发精神、激起智能活动，使学生的认知心理和情感心理产生移情共鸣，形成一种愉快的情感，促成较强的学习内驱力。（宋金燕，P87，2000） 5．灵活性。英文歌曲使用便捷，“信手拈来”。课前、课中、课末，随时可用；可课内，可课外，不受限制；可听歌欣赏，可边歌唱边演，灵活机动；可音标、字母发音，可词汇、句型对话，按需活用。英文歌曲实在是一种经济实用的英语教学方法。四、教学中的新方法几年来，在英语教学实践中显示，恰当地运用了英文歌曲辅助教学，不仅能激发学生学习英语的兴趣，还有助于取得很好的教学效果。（一）必不可少的师生间“交流与共识”，是运用英文歌曲辅助教学并产生较好教学效果的前提条件与基础。在运用英文歌曲辅助教学前,教师首先应该使学生明白、理解运用英文歌曲的教学目的。只有这样，学生才会在随后的活动中有意识、有目的地积极参与训练。比如，人的大脑左半球善于处理数理、言词、逻辑类信息；右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学中，运用英文歌曲辅助教学就是将大脑左半球的抽象思维功能和大脑右半球的形象思维功能合二为一，促进英语学习。（胡蓉，P213，1998）哪些方面提高听、说、译等能力。在教师的理论指导下，学生能够对英文歌曲的欣赏有一些较高的、较深的认识，并把它看作有趣的训练自己大脑的活动，学习目的性增强了，注意力也就更集中了。（二）英文歌曲辅助教学灵活作用于多种教学目标的实现 1．英文歌曲欣赏与听力训练。欣赏英文歌曲前，可以先把不完整的歌词板书在黑板上，让学生做复合式听写训练（即学生在听歌曲的过程中，把漏掉的歌词补充完整）。重要的单词词组、同音异义词、出现连读爆破的地方、单词押韵的地方等等可以故意漏掉，当作让学生听写的部分。学生很喜欢这类有趣又有挑战性的活动。教师可以让学生分析没填出来或填错的地方，用以帮助学生找出他们发音或听力上的不足。例如教Today这首歌时，有句歌词Still cling to the________(vine)，I’ll taste your strawberries，I’ll drink your sweet ________ (wine).乍听之下，许多学生可能vine、wine不分，因为v和w的发音在听力中容易出错。教师就可以提醒学生注意二者的发音区别，还要结合上下文做出正确的判断。培养学生这种分析、解决问题的习惯和能力对提高其听力水平很有帮助。另外，当听一些歌曲磁带时，在每首歌演唱前，先朗读一遍英文歌词。朗读的歌词就可作为很好的听写材料对学生进行Dictation（听写）训练。 2．英文歌曲欣赏与翻译训练。英文歌曲形似诗歌，翻译起来看似简单，但要译好实则不易。把枯燥的翻译理论与歌曲翻译结合起来，翻译知识的讲解会更生动、直观、实用。例如学Seasons In The Sun中的Goodbye Papa, please pray for me. I was the black sheep of the family.（再见爸爸，请为我祈祷，我曾是家里的捣蛋鬼）时，学生可能会把black sheep（害群之马）译为“黑羊”，此时则可以不失时机地向学生介绍英语俚语以及颜色词的翻译方法。又如翻译歌曲Once There Were Greenfield时,遇到类似We were the lovers who strolled through green fields.（我们曾是徜徉在那绿地上的情侣。）Where are the greenfields, that we used to roam?（我们曾经徜徉的绿地啊，都到哪儿去了？）这样的句子，就可以对比强调中英文定语位置的不同。再比如说，学生大都很喜欢《加州旅馆》这首歌。恰好网上正流行它的“超强版”翻译（月黑大漠路迢迢，风高凛冽客思归，人倦眼乏昏欲睡，闻香忽见灯火碎，但见有女娉婷立，耳畔钟声如乐起，天堂地狱两相忘，浑然不似在人间，秉烛引路过画廊，人声嘈杂迎客至：加州客栈诚待客，虚位以侯游子回……），可以拿它和学生的翻译比较，让学生理解直译和意译二者之间有什么区别。诸如此类的练习多了，理论知识慢慢丰富了，学生的翻译能力和兴趣也会不断提高。 3．英文歌曲欣赏与文化教学。歌曲常常能反映一个民族的心声、人们的喜怒哀乐，能表现不同时代、不同地域的文化风格。有人说歌曲的不同风格本身就蕴含着丰富的文化历史底蕴，其歌唱的内容也无不深深的打上了时代和文化的烙印。文化教学可以从英文歌曲中挖掘出大量的文化瑰宝。比如圣诞节的时候教学生《平安夜》、《我们祝你圣诞快乐》等歌曲，既增添文化情趣，又增强文化了解。又如用英文歌曲San Francisco（《旧金山》），就很能说明西方“嬉皮士”文化的背景、实质。所以，恰当地运用英文歌曲欣赏会促进文化教学，可以使学生从歌曲中学习外国文化以及社会变迁的时代背景。（三）英文歌曲辅助教学中教师的注意事项 1．歌曲材料的选择要恰当。难度适中，曲调优美、易学,符合语言训练的目的要求。 2．教一首歌，可同时进行多项能力训练。例如，教一首新歌,可先“听歌填词”练听力，然后“朗读学唱”练口语，接着“翻译讲文化”，最后还可“翻唱讲故事”。做到“一石多鸟”，听、说、读、译并举。 3．数量上要达到一定的要求，做到持之以恒、循序渐进。教师可尝试每两周教一首歌，或每一个单元后教一首歌，因人而异，力求量化。 4．教师不断提高自己专业素质和音乐修养是发挥其主导地位、充分利用英文歌曲资源辅助教学的前提、基础和有力保证。五、结束语音乐可以增强英语学习的趣味性。歌曲不但是一种音乐形式，而且是一