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2.3.2　词汇衔接。词汇衔接指语篇中使用一些相互之间存在意义联系的词语,从而建立一个贯穿语篇的语义链条,保证语篇的连贯性。为了使分类名称浅显明了,本文综合Halliday(1976)、胡壮麟(1994)和朱永生(2001)的分类方式,将词汇衔接分为重复(repetition)、泛指词(generalword)、同义/反义(synonym/antonym)、上下义关系(hyponymy)和搭配(collocation)。此处的搭配包括一般意义上句子中同一结构内的词语搭配(如动词与名词、形容词与名词等)和跨句词项习惯性共现类型的搭配(如garden…dig, ill…doc-tor, hair…comb, literature…writer…style, sky…sunshine…cloud等)。学生作文中词汇衔接手段的使用情况见表2。

从表2可以看出,词汇衔接中的泛指词和搭配的错误率较高。笔者在统计过程中发现,泛指词的使用上存在两个问题:(1)形式单调,如peo-ple一词在一篇作文中连用5次;此外, phe-nomenon, thing用的频率也较高。(2)泛指概念性词语选用不当,例如:
(7) I, on the contrary, quite appreciate thiscreation.
(8) Thankful to their considerable thinking,private schools really have some shortcomings.
搭配上的错误俯拾皆是,因为它不像泛指词可重复使用一个。在使用总数上,一般意义上句子中同一结构内的词语搭配远远多于跨句词项习惯性共现类型的搭配,错误也主要出现在前一类型。它体现出我国学生作文中用母语思维而出现的造词现象,例如:enrollmental students, compelthe improvement and reform of education, benefitsocial facilities, produce students bearing more fea-tures, obtain more added values等。
上下义、同义/反义及重复上出现的错误在于对词语的概念意义把握不清和单词词组拼错。例如:
(9) And we also can assure that the expensesof education will be raised a lot. It will do harm toour educational system.
(10) I’m against the suggestion and thinkprivate schools should not be encouraged. Thosewho for the suggestion may hold up for the belowreasons.
从上述分析来看,研究前的三个假设中1、2是明显错误的。第3个假设中,连接词语的错误率不高,这是因为学生在作文中重复使用少数几个简单的连接词;词汇衔接中的错误率较高。

 

3　结论

 

从以上对学生作文的分析可以看出,我国大学生英语作文中连接词语和词汇衔接方面存在的主要问题首先是衔接词语贫乏。突出表现在连接词语使用的数目少和形式单调上;同样的问题也表现在词汇衔接中,翻来覆去重复使用那几个词,不知道恰当地混合使用大词和小词、同义词和反义词等。这可能是由于学生在写作时很难想到平时不很熟悉的词语,或想避免因使用没有把握的词引起错误。但用词缺乏多样化使文章显得呆板、乏味。其次,衔接词语概念意义不清。集中表现在词汇的搭配使用上。
衔接不是语篇连贯的全部,但却是保证语篇连贯的一个重要标准。衔接词语缺乏及使用上的单调和不当会影响文章应有的语义连贯,读者也无法清楚了解句间关系及作者的思路。衔接虽然是学生从学英语起就会接触到的写作技巧,但是从上述统计分析来看,我国大学生对衔接的掌握还远远不够。本研究中被试者为英语专业的学生,非英语专业学生作文中的衔接问题可能会更多,因此应引起广大写作教师的充分重视。

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