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er”除了表空间方位意义外，还可以进行隐喻引申，用于表社会地位、事件、情绪等一些抽象概念。比如“over”在下面句子里的用法：He has a stange power over me;Sam was passed over for promotion;Harry still hasn't got over his divorce.“over”的隐喻引申不仅以意象图式为基础，而且还有概念隐喻在起作用。
　　在传统的英语词汇学习时，学习者会遇到很多的问题：他们对句子中的第五个单词的意义虽成竹在胸，但却无法理解整个句子的完整确切含义；很多人死记硬背了很多的词汇，最后发现他们经常造成语义的混淆，无法区别语义之间的细微差别以至于无法正确使用语言。产生这些令人头痛的问题，原因之一就是无法正确使用多义词，尤其是一词多义。学习者必须辨析出每个词在句中的确切语义。学生可以通过语义联想、多种意义变化手段来掌握一个多义词的具体意义。死记硬背早已被证明是一种拙劣的学习方法。相比较而言，运用人类的一些基本的逻辑思维能力来加深对词汇的理解和强化对词汇的记忆却能起到事半功倍的效果。
　　
　　三、应用成果
　　
　　传统的词汇教学强调要注重词义及其交际作用的讲解，要求教师为学生提供良好的交际语境，使学生在具体的语境需求下去自觉地习得词汇，强调词汇的交际意义。而认知语言学的语言观主张教师在讲解时应遵从学生的认知规律，引导并帮助学生建立一种存在于其心理表征与语言表达之间的关系，而这种关系可以帮助学生去更深刻地理解和掌握词汇的语义。因此，强调遵从认知语言学的观点，并不是对传统词汇教学的否定，而是为其插上想象的翅膀，使我们的词汇教学更加科学，从而提高语言教学的科学性。同时在教学过程中应注意启发并激活学生的思维，使学生对语言的学习不仅仅停留在表面的层次上，而且要使其在掌握表面层次的基础上能深入到语言内部去体会语言本身的概念之美，这样，可以收到更好的效果。
　　针对以上探讨，笔者结合授课实践经验进行了初步总结：
　　优势：
　　(1)课堂生动活跃，学生兴趣浓厚；(2)可以提高词汇理解力，从而提高了记忆力；(3）联系实际，举一反三，快速增加词汇量。
　　不足：
　　（1)学生基础良莠不齐，难以使所有学生形成共鸣；（2）课时有限，只能重点单词重点讲解。
　　总之，用任何一种方法学习英语词汇都是辅助的方法，关键还要靠学生自己去大量练习和实践。所以在教授方法的同时，要告诫学生，只有通过结合传统的方法即大量地查阅字典记单词，理论结合实际，才能达到熟能生巧的境界。
　　

参考文献：
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［3］Lamb,S.“The Grooked Path of Progress in Cognitive Linguistics”in Georgetown University Monograph Series on Language and Linguistics［reprinted］New York:Lockwood Press,1973.
［4］程琪龙．认知语言学概论——语言的神经认知基础［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，2001．［5］Lakoff,G.&M.Johnson.Metaphors we live by［Ｍ］．Chicago:The University of Chicago Press,1980.