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凭听觉获取知识，能记忆15％的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25％的内容；听觉视觉同时运用，能记忆65％的内容。因而学习者不适合用默读的方式学习词汇。为了使词汇在感觉记忆中的作用时间延长，使更多的信息进入短时记忆，我们在学习词汇时，需要重视语音与词汇的结合。比如在朗读词汇中，我们可以对陌生单词进行颜色标记，并且进行重音朗读，以示强调。　　由于没有受到注意的信息，进入头脑中的词汇不能转换为短时记忆，很快就会消失，所以对于英语学习者，我们在感觉记忆阶段要注意引导学生注意力的集中，然后通过记忆策略进行学习和记忆。　　但在这里还需指出一点，有研究者表明，感觉记忆中，尤其是图像记忆与人类的潜意识是有一定的联系。人们大脑深处，对看过一遍的东西是有模糊痕迹的。如果在条件允许的情况下，机体会产生一种似曾相识的感觉。所以，学生们也要注意感觉记忆的利用。　　2.2 英语词汇与短时记忆的关系　　短时记忆编码主要是听觉编码和视觉编码。Posner（1969）研究结果表明，短时记忆首先存在视觉编码，之后才转为听觉形式。这正承接了上述的感觉记忆。　　2.2.1 短时记忆编码因素对学习英语词汇的影响　　同时，我们需要了解影响短时记忆编码的因素。其编码因素有三：1、觉醒状态；2、组块(chunking)；3、加工深度。　　根据这三个因素，我们在英语词汇学习中要注意以下几个方面：　　第一对词汇的记忆我们要在觉醒状态下进行。觉醒状态即大脑皮层的兴奋水平，它直接影响记忆编码的效果。不同研究者都做过相关试验，如Lashely（1912）用咖啡碱与马钱子碱等兴奋剂提高大脑兴奋水平，促进动物的学习。　　第二组块给英语词汇掌握带来的启示。根据上述论述，我们已经了解到短时记忆的容量为5~9个意义单位，即孤立地记忆英语单词一次最多记忆7±2个，但如果把单词串联成有意义的词组或小句，一次记忆的信息就可以大大增加，即7±2个简单的词组或小句。因此，在英语学习中，尽量把孤立的词汇联成有意义的词组或句子，扩大短期记忆的信息容量。如构词法，英语中很多单词都是复合词，bus（公交车）和stop（车站）拼起来就是bus-stop（公交车站）。　　第三认知加工深度也是影响记忆编码的主要因素。如果学生能对该单词进行深入了解，便会加深对这个单词意义的记忆。这里我们又可以得出，对低龄学者，在英语词汇记忆中，可以适当编几个与词汇有关的故事；对高龄学者，可以向他们介绍一下这个词汇产生的历史背景，这样也方便学生对外国文化的了解。　　2.2.2 工作记忆成分对英语词汇学习的影响　　在介绍记忆时，我们已经对工作记忆有了大概的了解。很多研究表明，工作记忆在阅读中很重要。工作记忆系统能同时储存和加工信息，这和短时记忆概念仅强调储存功能是不同的。在这里工作记忆是一个有限容量的加工和存储装置，当不存在加工任务，单纯进行信息的存储时，个体具有较高的记忆容量；当要求同时完成加工和存储的任务时，工作记忆容量变小，当加工任务的难度提高时，对信息加工系统的负荷又增加，从而使工作记忆容量再次变小。　　在英语学习中，高龄学生掌握的大部分词汇都是从阅读中来。而他们对词汇的记忆，正是如此。因为要进入长时记忆，工作记忆就需要对词汇进行加工。特别是当词汇放在文章中，在记住词汇和理解其文章背景的时候，不仅要对当前词汇进行加工，还要对文章中的其他词汇进行加工。如在新词汇输入时，学生要将处于工作记忆中的当前信息与长时记忆中的一般知识和当前信息与文章中提到的信息之间建立联系，从而形成关于文章的整体心理表征。这对工作记忆有很高的要求。但这样也能使学生在语境中更好的理解词汇，掌握词汇，促进学生对该词汇的记忆。 2.2.3英语词汇学习中短时记忆的存储　　短时记忆的存储最常用的方法就是复述。一种是机械复述，即将短时记忆中的信息不断重复。另一种是精细复述，即通过分析现有的经验再与已有的经验建立起联系，从而达到记忆的目的。　　在英语的词汇记忆中，我们两种方式都可以选择。但是有研究者（Craik & Wathins，1973）表明，只有机械复述并不能加强记忆。所以在英语学习中，我们更倾向于选择后者，对词汇进行加工记忆。　　2.3 英语词汇与长时记忆的关系　　长时记忆中存储着我们过去的所有知识和经验，为所有心理活动提供了必要的知识基础。而英语词汇学习的最终目的就是把这些词汇信息放入长时记忆中，即内化成自己的语言符号系统，从而与外国人进行语言交流。　　2.3.1 长时记忆的编码与词汇记忆　　长时记忆的编码主要有三种：按语义编码、语言特点为中介进行编码、主观组织。这些编码都共同具备一个特点，就是对信息进行了加工。第一个是根据语义归类，比如在英语学习中，我们可以把apple（苹果）、banana（香蕉）、orange（橙子）等水果进行归类。第二个是根据语言词汇的某些特点，如发音、字形，比如deer（鹿）、dear（亲爱的）。第三个则是一些无关联的材料，但是，却可以根据主观思维去进行归类。有研究发现，让被试进行自由回忆实验时，被试在反复多次的回忆中，有以相同顺序回忆单词的倾向。因此在记忆无规则单词时，机体会以主观思维去选择一种记忆方式。　　2.3.2遗忘原因与词汇复习的关系　　现在学者，对遗忘的原因有不同的看法，这里主要介绍两种，一种是衰退说，另一种是干扰说。　　衰退说指记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致消退的结果。这种说法很能够得到人们的认同。因此在对词汇记忆和复习的时候，我们就要不断的重复，加强记忆的痕迹，使其不消退。　　但衰退说很难得到实验的证明，因为记忆的衰退不单单是记忆痕迹的减弱。且有些实验已经表明干扰也是造成遗忘的主要原因。　　干扰理论认为遗忘是因为在学习和回忆之间是因为受到其他刺激的干扰所致。干扰说可用倒摄抑制和前摄抑制来说明。倒摄抑制是指后学习的材料对先学习的材料的抑制。前摄抑制是先学习的材料对后学习材料的抑制。因此中间学习的材料是受抑制程度最高的。所以在进行词汇复习的时候尤其要注意中间记忆的词汇。　　2.3.3 遗忘曲线对词汇掌握的启示　　德国心理学家艾宾浩斯(Ebbinghaus)最早研究了遗忘的进程，在研究中发现了记忆的速度和持久度与最初感知的印象深度成正比，即在时间进程上遗忘是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。从而得到了著名的艾宾浩斯遗忘曲线（下图）。图2 艾宾浩斯遗忘曲线图　　根据艾宾浩斯曲线，我们可以看到及时复习是克服遗忘的主要方法。遗忘的规律是先快后慢的，复习必须要在遗忘开始发生之前进行。一般来说，在学习后的6小时、一天、三天、一周、一月各复习一次效果最好。要根据自己的实际情况，做到及时复习，不要对知识的学习总是从零开始。　　同样，英语词汇学习也是这样，对词汇的复习要按照自己的学习习惯以及思维方式和自身的遗忘曲线去进行复习。 3 学习英语的策略　　其实，学习英语的策略在文章前面已经简单介绍过了。这里，我们主要进行一些主要的策略总结。　　3.1对新词汇的掌握　　新词汇的掌握是一种技巧，在进行新词汇记忆的时候我们可以尝试一下以下几种方法：　　首先，利用多种手段，提高词汇输入的质量。这点主要是要求英语学习材料色彩适当鲜明，给学生一种视觉冲击，吸引学生的主意力。　　其次是通过分组(grouping)或组块，扩大短时记忆的容量。　　再次是五官和手共同合作记忆词汇，从而使得记忆的词汇通过多个通道，在大脑里留下多个痕迹。记忆的生理机制表明:对各种感官的多种刺激，容易在大脑有关部位建立多方面的暂时神经联系，因而有助于记忆。　　然后是语义场的掌握，比如在fruit（水果）这个概念下有apple（苹果）、banana（香蕉）等构成的语义场。语义场的掌握有助于学生对该词汇进行深入识别，即在大脑中进行深加工，从而使该词汇进入长时记忆。　　最后，文化背景下的词汇掌握。大部分单词的词义不仅仅指单词本身的字典意思，它同时还包括这个单词所具有的文化内涵(Robinede,1978)。英语学习者在掌握记忆词汇的时候常常受到本土文化因素的干扰，而产生对词汇理解上的偏差或错误，这样会干扰其词汇记忆。为了更好的记忆新词汇，学生也要注意词汇历史和社会