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语言环境是学习语言的最佳场所。教师细心观察周围事物的变化，捕捉身边的精彩瞬间，及时、自然地与教学相联系，学生在熟悉的情景中很快把握词的含义。如上课期间，适逢天下大雨，教师告诉学生：It’S raining heavily(生词)／'tOW． ※故事教学有一位教育家说过：“故事是儿童的第一需要。”故事中有生动的情节，丰富的情感，寓教学词汇于故事中，不仅能吸引学生进入学习情境，也符合学生形象记忆的特点。 ※多媒体教学现代化多媒体是一种辅助课堂教学、优化教学效果的教学手段。根据教学需要，精心设计CAI课件，创设情景呈现单词，使词汇与声音、图像和动画于一体，生动直观，能让学生尽快理解词义，提高记忆效率。 3．1．2 在联系中教学。运用比较、分解、分类和图表四种方式，帮助学生快速地将新词汇与认知结构中已有的词汇建立联系，使知识结构条理化、系统化有助于短时问内实现目标单词记忆，是扩大词汇量的有效途径。 ※比较方式．把音、形、义相同、相近或相反的词放在一起，分析其特点，展开丰富的联想，多方面的比较，通过对比可找出相同点、不同处，并弄清各自的规律。如： fwhere 哪里 lhear 听见同音词：[w∞]{ ear 穿 [hi。]{h re 这里 ①动词find(发现)的过去式同形词： nd{②动词原形(建立) ①[1ivz]动词live(居住)的一般现在时，第-A称单数形式 “ 1②[1aivz]名词life(生命)的复数形式 N3tN：困难的{h di a m rd cult l 富裕的贫穷的 (also tOO (either f go 去 I∞me 来按派生词和复合词的结构特点，加以分解进行教学，易于学生判明词的结构，理解词的含义并能以点 (词根)带面的形式，记忆一串串单词。在众多的词汇当中，基本词汇只占一小部分，而通过派生法和合成法构成的词汇却占极大的比重。因此，教会学生掌握构词法和一定数量的词根、词缀是很重要的。如： carefulness n．十 careful adi． carefully adv． care n．< careless adi． carelessly adv． carelessness n． 1uck n．一lucky adj．一luckily adv． unlucky adj． unluckily adv． ※分类方式。根据学生到目前为止所掌握的词汇按一定的方式进行归纳、总结、推理、分类、排队，使它们符合记忆的规律。随着词汇量的增加，继续添加类别，不断充实各类的内容。词汇分类教学的优点在于：同类词的作用相似、结构相近，便于了解整体，形成完整的概念；便于展开比较，掌握各个特点；便于集中词汇，进行替换运用。英语单词的归纳分类可以从以下三个方面进行。 (1)归纳单词的发音。如：as(s)[Qs]：ask，past，last，fast，glass，grass，pass br-[br]：bread，break，brush，bring，bright (2)归纳单词的外形。如：noun+y--~adjective：sunny，cloudy，windy，snowy，rainy，noisy，lucky noun+ful-"adjective：helpful，forgetful，useful，thankful，wonderful，beautiful (3)归纳单词的含义。如：Time：century，year，sea．son，month，week，day，night，hour，quarter，minute， second ※图表方式。单词示意图是用简单的线条和符号来解释词的意义。其主题突出，清晰易懂，易引起形象思维活动，使大脑皮层产生较为强烈的记忆感觉。如看图辨异六个表示空间概念的介词： o~er(垂直上面) ▲ a (上面＼ l ＼ 1 0n(与面接触而在上) below(下面) beneath(与面接触而在下) under(垂直下面) 有些单词不适合用图表示，但却适宜于采用表格的形式来表示。一张设计精巧、布局合理、内容简明的表格，能给学生清晰、条理的概念，使学生看了一目了然，稍加对比就可以留下深刻的印象。如：用以下表格来识记和区分few，a few，little，a little的含义和用法。修饰可数名词修饰不可数名词有几个，有一点(表示肯定意义) a few a little 很少，少数(表示否定意义) few little 3．2 间接词汇教学。通过阅读和听说等教学活动，间接地达到扩大学生词汇量的目的。在初中阶段，学生对词汇的记忆主要靠死记硬背。实践表明，死记硬背单词对掌握基本的词汇是有用的，但是真正使学生获得准确理解和使用词汇的能力，必须强调在交际中学习词汇，即通过间接的方式学习词汇。根据词汇学习是一个连续不断的过程的特点，教会学生通过上下文猜测词义并掌握词汇用法的方法，就显得十分重要。随着学生英语水平的提高，其对词汇的猜测能力和间接学习英语词汇的能力也不断提高。间接词汇教学主要有以下三种形式。 3．2．1 阅读教学。阅读实际上是扩大词汇量的最重要的途径。阅读讲究速度。初一、初二阅读速度应为每分钟2O一40个词，初三阅读速度每分钟可达80一l00个词。教师可在阅读前，做好文化背景介绍。文化背景知识越丰富，阅读难度就越低，速度就越快。实验表明，高效阅读的学生，只需看到1／5的文字符号就能理解。指导学生阅读一系列与课文相关的文章。学生将多次见到重复出现的单词，单词在各篇文章中重复出现将帮助学生在下次见到时识记它。另外，在不同的文章里面见到同一单词，还可帮助学生学习这些单词的很多的不同含义和用法。 3．2．2 听力教学。听力训练培养学生使感觉到的音迅即与词汇的意义和语法意义建立联系的能力。在初级阶段，则侧重培养指代关系、多义词的句中词义和生词悟意能力以及对词句间逻辑联系的判断和推理能力。教师采用听写法进行教学课文和听力课文的听力训练。可以先组织简短的词汇和语法讲解，以排除听觉理解上的过多困难；也可以事先不组织专门的词汇和语法讲解，让学生在听的过程运用推测能力和听觉技巧解决问题。 3．2．3 说话教学。说的训练对学习词汇也非常重要。在指导学生准确无误地用语言表达意思的过程中，学生可以培养高级输出技能，也能了解词汇在句法、语义和语用各个层次的作用。为了让学生很快拥有一定的词汇量，教学要以扩大学生的语言流量为主。一定要让学生进行大量阅读和听读、听写、背诵、会话等训练，如果没有足够的有效语言流量训练，语感无法产生，词汇无法由被动变为主动，交际能力也无法解决。综上所述，初中英语的词汇教学必须得到应有的重视。词汇教学为中学英语教学之本，要遵循语言教学的规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，特别是在现代的社会交际中能达到灵活运用的目的。“应立足于词汇系统之上，着眼于词汇系统之外0 9(胡春洞)。参考文献： [1]胡春洞(主编)．英语教学法．高等教育出版社，1990年9月第1版，第79页、第82页、第93页 [2]应云天(著)．外语教学法．高等教育出版社，1997年7月第1版，第265页、第267页、第316页 [3]束定芳、庄智象(著)．现代外语教学．上海外语教育出版社，1996年10月第1版，第110页、第118 页、第119页、第120页、第148页 [4]胡春洞、王才仁(主编)．外语教育心理学．广西教育出版社，1996年5月第1版，第98页、第105页 [5]胡春洞、王才仁(主编)．外语教育语言学．广西教育出版社，1996年5月第1版，第6o页、第65页、第71页． [6]徐竹生(著)．英语单词记忆法．江苏科学技术出版社，1981年2月第1版，第4页、第29页、第37页 [7]张岚．浅谈英语的词汇教学．中小学英语教学与研究，2001年第2期