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摘要：英语词汇教学在大学英语教学中的作用举足轻重，学生对词fL掌握的“ ”和“质” (即词汇活用的能力)是衡量英语教学水平高低的一个重要标志。该文就词汇在语言能力中的重要地位以及学生词汇学习中的主要问题，探讨词{ 教学的主要方法，认为加强词教学不仅有助于学生语言能力和交际能力的提高，而且能调动学生学习的积极性，提高教学质量。对于大多数英语、非英语专业的中国大学生来说，英语词汇是他们学习过程中难于攻克的堡垒，而词汇是语言学习的一个重要组成部分，是学好英语的基础，那么怎样才能使学生更好地掌握词汇呢?笔者认为这与教师的词汇教学有很大关系。本文就词汇在语言能力中的重要地位以及学生词汇学习中的主要问题，探讨词汇教学的主要方法。一、词汇在语言能力中的重要地位语言的掌握和应用不管是书面还是口头，不论是写作还是翻译都离不开词汇词汇量的大小直接影响一个学生听说读写各项技能的发展。语言能力指运用语言进行交际的能力，主要表现在听、说、读、写等方面。文秋芳(1993)的研究表明词汇学习可以促进英语水平的提高。学生只有具备了充足的词汇量，才能读懂和听懂，从而也有可能为写作提供“可理解的输入”。学生的词汇量越大，阅读和听力的水平就越高。马文惠和文秋芳(1999)指出：“高水平的写作者都有大量的英语词汇。英语的词汇水平对英语写作有直接影响。学生的表达词汇量越大，他们可写的内容就越多⋯⋯ ，主题思想得到充分发展的可能性也越大，文本的质量也越高⋯ ⋯”。许多学者认为写作者的许多困难实际上是缺乏表达词汇造成的(Raimes 1985，Zamel 1983)。内容贫乏，词不达意，上下文不连贯，句型单调等都与词汇贫乏有直接的关系。词汇在阅读理解中起着任何阅读成分所不能代替的作用，尽管阅读理解还受相关背景知识和阅读策略的影响。阅读能力的提高可归之于词汇知识的增加。词汇对语言能力的提高不仅仅体现在词汇量上，还表现在对所认识的词语在语篇层面的功能上，如：衔接功能、词的语体、体裁的关系上。增强学生对词汇的语篇功能的意识有助于提高写作水平、阅读能力等。二、掌握英语词汇应注意的问题通过对历年全国大学英语四、六级考试中的词汇部分考生答题情况的分析可以看出，大多数的考生在词汇的掌握上普遍存在一些问题，主要表现在对词义和单词搭配两个问题上词义问题包括多义词、近义词、同义词、反义词等。英语中一词多义是普遍现象。学生在中学阶段接触到的大多是一词一义。但进人大学后，一词一义逐渐被一词多义所取代。一个单词除了它最常见的意义之外，还有若干近似或完全不同的意义。有的学生只知道某个单词的某种意义，却不知道它的其他意义和在特定上下文中的引申意义，也不能辨别同义词在使用上的差别。这些都是学生在使用和考试时出错的原因。有些近义词或同义词在有些情况下可以互换使用，但也有其特定的使用环境，学生在学习使用时容易弄错因此，教师在进行词汇教学时，应特别注意词语的辨析，以免学生使用时犯错。搭配问题，包括名词与形容词的搭配；动词与名词的搭配；动词、名词或形容词与介词的搭配；动词与副词的搭配等等，而其中动词加上副词或介词等构成的动词短语是我国学生学习英语的难点之一。其原因主要是：第一，动词短语表达一个不可分割的完整慨念，往往不是其组成部分的词义相加，在理解方面会造成相当大的困难；第二，动词后面跟的词，有时是副词，有时是介词，往往词形是相同的，不容易断定某个动词短语的后面能不能加宾语；第三，动词短语一方面有其多义性，一个动词短语可能有多种意义，多个动词短语可能有相同或相近的意义；另一方面，动词短语在使用时，其主语和宾语往往受到搭配的限制，所以，教师要引导学生注意掌握词的搭配问题。三、词汇教学的主要方法 1．词汇教学与语法教学相结合英国著名的语言学家D．A．Wilkins曾说： “没有语法，人们不能表达很多东西．而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”(Lewis，1997：16)也有人这样比喻过词汇与语法之间的相互关系：语言好比一座大厦，语法好比其建筑的框架，词汇则是建筑该大厦的砖块。这一比喻虽不十分确切，但却非常形象地揭示了词汇与语法之问相互依赖而又彼此独立的关系。外语教学中，语法和词汇哪一个更重要，则见仁见智。传统的外语教学强调向学生传授语法知识，在一定程度上把语法结构作为外语教学的终极目标。从20世纪70年代后期开始，词汇教学在外语教学中才得到重视，人们充分利用词汇和语义研究的成果，设计出好些旨在帮助学生掌握语言中基本词汇用法和练习的教学活动。应用语言学家们试图通过研究词汇习得的特点，寻找外语教学中词汇教学的最佳途径。我们认为，在大学英语教学中，词汇教学应该与语法教学相结合，教师不但要教会学生掌握语法知识，还要使学生掌握词汇学的基本知识— —诸如构词原理，语义构成，语义关系。词源知识等。 2．引导学生通过阅读增加词汇量利用上下文对词义进行猜测的猜测法是第二语言习得研究中讨论较多的问题，也是倍受许多教师青睐的-s0b词汇学习策略，对词汇教学来说，我们可以引导学生通过阅读来习得词汇。通过阅读，学生不仅可以复习，巩固已掌握的词汇，还可以接触学习新词汇，阅读是提高词汇量的最佳途径之一。在这方面，教师在讲解精读课文时，可从句子的结构，上下文的对比，对生词的解释和比较，词的重述等方面来引导学生猜}贝0词义，例如，《大学英语·精读》第一册“How to Improve Your Study Habits”这一课里，有这样一句话“even students of average intelligence can be top students without additional work”，这里“average”这个词对于大一的学生来说可能是陌生的，但“top”一词却是大家所熟悉的， “best”是的意思。而句子通过对比连词“even”来构成一个对比结构：一种是“best students”，不难想象另一种便是“ordinary students”。这就是从上下文的对比中猜测词义。此外，教师可以根据学生的兴趣，让学生读些适合自己水平的读物，让学生有目的地去读，理解里面的新词汇，增强对这些词的记忆，鼓励他们增补自己想学的词汇。许多语言学家认为，如果学生能在学过的词汇上发展词义网络，语言学习会变得容易些。通过阅读课教词汇，能给学生更多的机会来对语言的用法进行较深层次的处理，发展语义网络和其他最终能促进学习的关系。 3．引导学生重视词汇的不同的文化内涵英语中有不少词语的文化内涵不但会影响学生对一些文章和问题的理解，而且还会影响到学生对英语的正确应用，因此，教师应在这方面多花时间，对在大学英语教学过程中出现的英语单词、词组、成语和谚语进行较为详细的专门讲解和解释，并将它们对应的汉语词、词组、成语和谚语进行必要的比较。例如，有人曾将亚洲“四小龙” 翻泽成“Fore’ Little Dragons”，却不知在英语中“Dragon” 一词所指的是一个形象凶恶，12I中喷着火的怪物，同汉语中的龙的形象大相径庭。试想西方国家的人看到“Four Little Dragons”会有何感想呢?后来有人将“四小龙” 翻译成更加接近原意的“Four Little Tigers”。又比如 “ ambition”这个单词，我们的学生经常把它与汉语的“野心”对等。其实， “ambition”和汉语的野心各自所附着的文化内涵却有很大差别。《牛津高级英汉双解词典》对 “ambition”一词是这样解释的：1．strong desire to achieve something野心、雄心、志气；2． particular desire of this kind志向、抱负；3．object of such a desire目标、夙愿。《新华词典》对“野心” 是这样解释的：对领土，权势，地位等的狂妄欲望和狠毒用心。显然，英语的 “ ambition” 与汉语的“野心” 是不能划等号的，“mnbition” 在英语中偏重褒义，而“野心” 在汉语中偏重贬义。如果我们把“She is