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a woman of ambition” 译成“她是一个有野心的女人”，中国人会认为这是个不讨人喜欢的女人，而在英语为母语的国家中，人们会赞赏她的。有不同的文化内涵的词还很多，所以，教师在教学中，要根据文化『人]涵上的差异教词汇知识，这不但加深学生对词义的透彻理解和准确运用，而且还可以激发学生的学习兴趣，使学生进一步驾驭词汇。 4．创造一个良好的语言环境教师在讲解词汇时应善于创造一个良好的语言环境。语言的使用环境对语言习得者的语言能力，尤其是口语能力的提高至关重要。人类可以用有限的语言规则生成无限的句子，表达无穷无尽的意思，关键在于有一个理想的，能锻炼其语言自然交际的环境和气氛。当然，到讲英语的国家学英语是最好的。但我们在中国学英语，最好的办法是教师与学生共同创造语言环境。课堂是学生学习英语，进行交流的最集中，最有效的地方。所以，教师应不断给学生创造语言环境，让学生无拘无柬、彼此尊重、相互宽容、不怕说错，同时还要注意启发，诱导学生，调动学生听、讲和用语言词汇的积极性和主动性。在良好的语言交际环境下，学生可以发挥自己的表达技能，尽可能应用刚学到的单词、词组，尽可能追忆、组合和应用所学的语言材料。这样，既达到复习巩固的目的，又能掌握新的词汇和更佳的表达方式。可以说，语言环境的创造也是词汇教学成功的重要因素之四、结束语词汇不仅是第二语言习得顺利进行的关键之一，而且也是许多第二语言习得者主要障碍之一。没有一定的词汇量，语言技能是无源之水，无本之木。英语词汇教学的最终目的是培养学生有效、自动地激活英语词汇的能力。教师灵活有效的教学法不但能充分调动学生课堂学习的积极性，活跃课堂学习气氛，提高学生学习英语的兴趣，而且能提高词汇教学的质量，有利于大学生英语语言各项技能的进一步巩固和完善。参考文献： [1] Homby A s，李北达编译．牛津高级英汉双解词典[z]．商务印书馆，牛津大学出版社(中国)有限公司． 1997． ‘ [2] Lewis M．Pedago cal implications of the lexical approach[A]．Second Language Vocabulary Acquisition[C]． Cambridge：Cambridge University Press．1997：255—263． [3] Raimes A．珊诅t unskilled ESL students do as they write：A classroom study of composing[J]．TESOL Quarterly． 1985，(19)：229—258． [4] Zamel V．The composition processes of advanced ESL students：Six cases studies[J]．TESOL Quarterly，1983． (17)：165—187． [5] 董亚芬等．大学英语(精读第一册)[M]．上海：上海外语教育出版社，1997—1999． [6] 胡文仲．跨文化交际与英语学习[M]．上海：上海译文出版社，1988． [7] 马文惠、文秋芳．大学生英语写作能力的影响因素研究[J]．外语教学与研究，1999．(4)：34—39． [8] 文秋芳．Learners variables to[e．aming Outcome[D]．Unpublished doctoral dissertation，tile University of Hong Kong．1993． [9] 新华词典编写组．新华词典(修订本)[z]．北京：商务印书馆，1989． [10] 张同乐．最新大学英语四、六级同义词、近义词辨析[M]．合肥：安徽大学出版社，1998．