英语论文网

摘要：词语文化作为文化导入的内容在词汇教学中有重要意义。加强词语文化的学习是培养学生跨文化交际能力的途径之一。本文试图探讨词语文化在词汇教学中的意义、词语文化的主要内容以及相关的教学策略。一、词语文化在词汇教学中的意义 “词是语言、意义和语法特点三者统一的整体。”(陆国强，1999：1) 词汇知识是衡量一个语言学习者语言能力的重要尺码。因此词汇教学是外语教学的重要环节。在英语词汇学习中，学生不仅要学习词语作为一个符号所指代的具体意义，即字面意义(denotation)，而且还要了解词语字面意思以外的意义，即暗涵意义(connotation)。而词语的暗涵意义代表了词汇所在文化中的文化意义、社会意义、情景意义、历史意义以及国家丰富的文化知识。词语的字面意义与暗涵意义共同构成了这个词语的词语文化。语言词汇承载着大量的文化信息，反映人类社会文化生活。各种语言中除一部分核心词汇外，许多词汇都带有一定的文化信息，即“文化内涵词”。词语文化是指通过文化内涵词(culturally—loaded words)反映人们的思维模式、生活方式、社会习俗、社会行为以及价值取向。学习词语文化在词汇教学中有重要意义。这是因为： 1．语言和文化紧密联系，不可分割。文化的内涵从广义来讲，是指“人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和”。从狭义来讲，就“是由人类文化价值观念所构成的知识体系”。(束定芳，1996：143)语言是文化的载体，文化又是语言的底座。每一种语言都与某一特定的文化相对应，该语言的词汇结构都深刻地记录下各种文化特征。因此，词汇教学不能脱离词汇文化而单纯探讨词汇的语音、语法和句法特征。词汇教学必须与词汇文化相结合。 2．有助于培养学生的跨文化交际能力。跨文化交际(intercultural communication)“是指不同文化背景的人们(信息发出者和信息接受者)之间的交际；从心里学角度讲，信息的编译码都来自不同的文化背景的人们所进行的交际，就是跨文化交际。”(贾玉新，1998：23)词汇教学的目的不仅是让学生对词汇进行认知，而更侧重于在真实的交际环境中使用。学生在与目的语国家的人们进行交际时，一言一行必须严格按照目的语国家的社会风俗习惯、思维习惯。同样，学生在说话用语时，也应充分考虑到词语语用特点、文化内涵和交际功能，以保障交际的顺利进行。因此，词汇教学就应基于培养学生的跨文化交际能力，在平时的教学中，讲授词语文化以及语言的交际功能。否则，不同国家的文化差异会阻碍交际的顺利展开，甚至会引起民族间的矛盾。举个例子来说，笔者在读书时，和一位外籍教师Jan很要好。一次，她邀请我和其他一些同学到她家去玩。大家有说有笑，都很高兴。时间过半，其中两位男同学临时有事，于是起身歉意地对老师说：“Jan，I am sorry．I have an affair with xx．I have to be off nOW．”话音刚落， Jan顿时大惊失色，疑惑地看着他们。于是，我们解释了半天，她才把事情原委搞清楚。原来，“af— fai r'’在英语里除了表示“事情”外，还表示“非配偶间不正当的性关系”。那位男同学不知道“af． fair”的派生用法，又受到汉语负迁移的影响，造成歧义。难怪Jan对他俩产生误解。这个例子充分说明了词语文化在交际中的作用。二、词语文化的主要内容词语包含两类，一类是单个词。另一类是词组，其中包括习语、成语、谚语等。词语文化主要包含以下内容： 1．不同语言中指称意义相同，联想意义不同或相差很大的词。指称意义是指词的语面意义，联想意义则指词的内涵意义。由于不同文化形成的文化差异，有许多词在不同文化中指称意思相同，但却有不同的联想意义。例如：在中国人眼里，龙是一种吉祥的动物，帝王常把龙作为自己尊贵地位的象征，中国百姓也常用“望子成龙”来表达希望自己后代有出息，世界上的炎黄子孙也称自己是“龙的传人”。相反，在英美国家， “龙” 则是古代凶残的怪兽，据《圣经》记载，“龙”甚至是罪恶的象征。所以，西方人对于“龙”有着恐惧感，那么，我们大家熟悉的“亚洲四小龙” 就不能翻译成“four drag— ORS” ，而应翻译为“four tigers”。又比如颜色词的区别，在西方，人们习惯用蓝色表示悲伤、消沉甚至下流；而在中国文化中，蓝色象征宁静、肃穆，并没有西方文化中所蕴含的意思。因此，在英语中， “blue film”指色情电影， “I’m feeling rather blue today” 意为“我今天心情不好”。同样，绿色 (gren)在不同的文化中也有不同的文化意义：在西方，它的联想意义是“生疏的；无经验的” 因而，英语中“gren hand”指“生手”，不能翻译为 “绿手”。而在中国文化中，绿色象征新生命的希望。 2．指称意义相同，在一种语言中有联想意义，在另一种语言中却没有的词。由于不同文化的影响，在一种语言中常有极其丰富的含义的词，在另一种语言中可能只是一个文字代号，没有任何内涵意义，例如，中国传统文化中的“岁寒三友” 是对岁末冬季的三种植物(梅、兰、竹)赋予丰富的联想意义，以此来形容这三种植物具有崇高、正直的君子风范。因此，这三种植物与中国根深蒂固的传统文化有着深厚的联系。但是，在英美文化中，梅、兰、竹没有什么联想意义，只是语言符号而已，分别指代三种植物，再比如，英语中daffodil在汉语中是“黄水仙”，没有任何联想意义，仅是一种花。但在英国，daffodil 是春天，欢乐的象征。诗人华兹华斯在“1 won— dened lonely aS a cloud” 中描写了此花，反映了诗人愉快的心情。 3．不同文化造成词语的感情色彩不同。不同国家不同的政治制度、风俗习惯、宗教都对词语的意义产生影响，集中反映在词语的联想意义和感情色彩上。比如：politics(政治)。“政治” 这个词在汉语中是褒义词，我们经常说“人人要懂政治，学政治”。这句话是指一个人应具备一定的政治素质和修养。显然，在中国，政治家是受人尊敬的，而在英语中“politics”常常意味着权术和手腕，阴谋和欺骗。因此，该词是贬义的。又比如汉语中的“宣传”与英语中的“propoganda”，不同的政治制度赋予它们的感情色彩也不同。 4．一个民族文化中特有的事物与概念在词汇及语义上的体现。在不同民族文化中，有大量词汇只存在于一种文化中，而不存在于另一种文化中，即是一个民族文化中特有的词汇，或称为文化缺项。如汉语中的 “饺子”指中国一种传统的食品，虽然英文中有 “dumplin”来表示，但二者依然不能在文化内涵上等值。“饺子”所反映的文化内涵是英文无法表达的。同样，英语中许多有关宗教、社会文化的词也无法在汉语中找到对等词，如Mass(弥撒)、Bap— tism (洗礼)、hippie(嬉皮士)等。 5．体现一定文化内容的习用语，如熟语、成语等。习语、成语、惯用语统统承载了大量的文化信息，不同国家的习语、成语反映了各国鲜明的民族文化特征。例如：英国人视狗为喜爱的动物。因此，英语中与狗有关的习语大多含有褒义。如： “Love rile，love my dog”(爱屋及乌)“help a lame dog over a stile” (帮助他人度过难关)。而在中国人眼中，狗却往往被赋予贬意，狗仗人势、狗腿子、丧家之犬等都反映出中国传统文化中狗是令人讨厌的动物。英国是一个岛国。英国人钟爱大海，也善于航海。英国的航海业曾一度领先世界。因此，许多习用语都表达了英国人的生存环境，如： fish in troubled waters(混水摸鱼)、sit at the stem (掌握政权)、spin a yarn (讲故事，尤指海外奇谈)；而中国人自古以来以农业为主，农业人口占很大比例。作为一个农业大国，许多习