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用语都与土地有关，如：男耕女织、拔苗助长、四体不勤、五谷不分等。三、在词汇教学中引入词汇文化的方法 1．把词语文化引入课堂中，结合丰富的文化内容进行词汇教学。课堂教学是把词语文化引入词汇教学的主要途径。教师应利用课堂教学的优势，积极进行文化导入项目。培养学生的跨文化意识。在课堂教学中，可利用如下几个方法引入词语文化。 (1)结合教材内容，通过介绍英美文化习俗、政治历史、价值观念、宗教信仰等，讲授词语的文化内涵。对于外语学习者而言，教材是重要的语料输入，我国大学外语教材的语言材料均来自国外报刊、杂志的原文。因此，每篇课文中都被注入了文化内容。教师在讲授课文时，可有意识地介绍与课文相关的文化背景知识，以及一些文化内涵词。例如，笔者在讲授《新编大学英语》第三册第一单元 Myth and Legend(神话与传说)时，向学生讲述了一些古希腊、罗马神话故事，并借此引入一些源于古希腊、罗马神话故事中的词汇，如Achille’S heel(致命的弱点)、the Trojan horse(特洛伊木马)、apple of discord(祸根)。文化对比法是讲述文化的一个极为重要的方法，“有比较才能有鉴别”，学生只有通过对比才能发现母语与目的语语言结构与文化之间的异同，从而获得跨文化交际的文化敏感性。因此，在课堂教学中，教师应成为东西方文化的诠释者，对两种不同文化进行解释，向学生解释两种不同的文化习俗在中西方语言词汇上的差异，例如，《新编大学英语》第一册第三单元的课后阅读文章Chinese and American Culture(中国与美国文化)中出现了许多习语。这些习语虽然在表达方式上和中文表达方式有所不同，却但反映了中西方在思维方式上的某些相同之处。于是，我让学生用英文解释这些习语的意思，并让他们找到汉语中与之相对应的成语。比如：Look befone you leap(三思而后行)、Birds of a feather flock together(一丘之貉)、Great minds think alike(英雄所见略同)等。学生在对这些习语进行英汉对比的同时，切身感受到了汉英文化的异同之处，并对这些习语有了深刻理解。另外，教师在讲授词汇时，应着重讲解外语中的概念意义与母语中一致的词汇在文化意义上的差别。如， ‘'culture” (文化)，中国人说“有文化” 是指能识文断字；英美人士如用“culture”，意思是有修养、有教养。因此，汉语“有文化” 应为英语中“lit— erate”(识字的)。二者不可同日而语。在词汇讲解过程中，教师应引导学生对这些“貌和神离”的词汇进行对比，找出异同。 (2)把词语文化与英语构词法相结合，介绍记忆单词的科学方法。英语词汇是本国民族文化的反映，在词汇的构成方式上也与不同的历史文化有着一脉相承的联系。因此，教师在向学生讲解课文生词的时候，可以介绍一些蕴含文化内涵的词根以及词缀，加深学生对词汇的科学记忆，激发学生对于英语的兴趣。如Muse指希腊罗马神话中的代表艺术与科学的女神，加上表地名的后缀eum便构成了museum (博物馆)；Mercury是神话中掌管商业的神。故而由其演变的词根merc意指“贸易、交易”。再与其他词缀构成commerce(商业)、merchant(商人)。 2．课堂外，促使学生自觉引入词语文化，建立跨文化意识。词语文化的学习光靠课堂、教师是不够的。最重要的是学生通过全方位、多角度得进行文化导入，感受文化差异，最终从思维形态深处建立起跨文化意识。因此，词语文化的学习必须基于对广义文化的学习之上。具体方法是：引导学生通过具体的语言实践学习英美文化知识和词汇。具体的语言实践包括欣赏英美经典影片、音乐；参加英语社团活动如英语角、文化讲座等；阅读一定数量的英美文学作品、期刊、杂志。学生只有通过大量的涉外语言实践，结合听、说、读、写等技能去学习和了解英美文化知识，才能真正成为了解深厚的英美词汇文化，构建起中西方文化的桥梁。综上所述，语言与文化密不可分。在进行词汇教学中，引入词汇文化，通过对词汇中蕴含的丰富文化内涵的学习，使我们更好地理解、掌握词汇意义，提高我们的英语词汇能力。参考文献： [1]陆国强．现代英语词汇学[M]．上海外语教育出版社，1999． [2]束定芳，庄智象．现代外语教学——理论、实践、方法[M]．上海外语教育出版社，1996． [3]贾立新．跨文化交际学[M]．上海外语教育出版社，1998． [4]戴炜栋，束定芳，周雪林，陈夏芳．现代英语语言学概论[M]．上海外语教育出版社，1997． [5]李牡琼，刘惠卿．英汉典故之比较[J]．西南民族学院学报(社科版)，2002(外语专辑)．