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日本作为与我国“一衣带水”的邻国，又是经济文化发达的国家，想要了解学习其文化技术势必首先掌握其语言。而且，随着近些年来中日两国经济文化交流的日益频繁，对日语人才的需求量也在增加，顺应这种潮流，在大学选修日语二外课程的学生逐年增加。然而，随着如今网络等信息工具的日益发达，学生了解日语和日本的渠道越来越多，没有更过硬的师资，更先进的设备，更科学的教材己经无法满足学生的各种需求。因此，大学日语二外课程从师资配备、选择教材、课型设计、课程安排都有必要进行新的调整。

大学日语二外一般有两种类型，种是英语专业的第二外语课程，属于必修，另外4种是全校公选课程，属于选修，除英语专业之外的学生都可以选课。无论是哪种类型，学生选修日语的目的基本有如下类型。
1.出于备考需求，考研究生需要考二外或者赴日留学需要通过日语能力测试•级。
2.出于就业需求，因为只学习英语一门外语己经不具很大的竞争优势。
3.出于专业需求，所学专业涉及到日本的相关技术知识，学会日语可以更直接迅速地了解本专业领域的日本的先进技术
4.纯粹是出于兴趣，随着日本文化尤其是日本动漫等在中国的流行，很多学生对日本语言也产生了浓厚的兴趣。
5.极个别少数学生是为了修满学分而学习日语。不同的需求势必要求课程设置、教材类型以及教课重点也具有明确的针对性。但是现实情况是学校一般都忽视了这种实际需求，无论学生出于什么目的选修日语，都只是一本教材，甚至很多年教材都没有更换过。而且，由于师资力量有限，往往都采取大班授课，教师没有摆脱传统的授课方式，在课堂上一言堂，以讲解语法为主，列举枯燥乏味没有更多实用性的例句，学生只是一味地死记硬背，课文单词背得很好，实际运用能力却很差。如此一来，课堂内容与实际需求和日本社会文化发展现状脱节，学生只学习枯燥的语法句型，逐渐失去学习兴趣，有的学生认为通过网络可以学习到更多关于日本及日语的知识，对过于刻板的课堂内容产生抵触情绪，最终造成学生宁肯通过看日剧、动漫学日语，也不愿意上日语课的结果。那么，如何既可以让学生学到扎实的语法知识，又能保持浓厚的学习兴趣，就要求课程设置和教材类型、以及教师上课形式的多样化。学生选课目的不同，对课程的要求也相应不同。比如要考研或要参加能力测试一级的学生需要掌握更多的词汇，更强化的语法知识，一般需要学到日语中级或高级的程度，这类学生会希望老师进度更快一些，讲的内容更多一些，多补充•些符合考试需求的听力练习;出于就业需求学习日语的学生除了需要基础的语法知识之外，更希望能了解和本专业相关的日语知识，而且为了在日后的工作中能够派上用场，对实际运用日语的能力有更高要求;而仅凭兴趣选择学习日语的学生可能会抵触枯燥的语法解释和一成不变的授课方式，他们希望课堂内容更有趣，授课方式更活泼;出于修满学分的目的选择日语的学生更需要教师授课形式灵活多样，能够激发学生学习的积极性，变被动为主动。要解决这些问题，除了保证教学设备充足，教材内容科学并且与时俱进，教师本身的专业素质过硬之外，课程设置安排就显得非常重要。根据学生的不同需求开设相应的课程可以保证授课效果，让学生学有所获，从而教师和学生互动形成良性循环，学生学习劲头足，教师授课热情高。以下，本文根据我校的实际情况，提几点具体建议。

一、我校日语二外的教学状况

前面已经提到过，我校日语二外课程有选修和必修两种，选修是针对全校学生，必修是针对外语系英语专业的学生。选修课根据教学安排随机开课，如果教师不足就不开，即使开课也只是一学期64学时。必修课一般也只开一个班，总学时4个学期256学时，每学期64学时，并且只有精读课。无论是必修还是选修，日语课程相对其它语种都比较受欢迎，选修课往往很多学生因为人数限制选不上课，但是，实际情况是选上课的学生开始热情还很高，上课之后沐久发现需要背大量的单词，理解枯燥的语法，于是热情逐渐减退，最终选择逃课，甚至弃考。必修课的学生基本有两种，一种是有明确的学习目的，所以热J清高，对课程的期望值也高;另外一种就是被动选课，缺乏积极性，没有学习兴趣。这样的话，有就业或考试需求积极主动的学生和只求修满学分被动消极的学生两极分化明显，教师要两者兼顾很难，最后只能采取折中的办法，课程进度不快不慢，结果学生都有意见，有迫切需求的学生不得己去外面报班学习，而没有学习动力的学生仍然认为课程进度快，课堂内容枯燥，激发不起学习兴趣，久而久之只能是被动应付考试，勉强拿到学分或者甚至因为拿不到学分影响毕业。如果一个班上不积极主动的学生占多数的话，课堂互动无法正常进行，最终就是教师授课热情减退，学生学不到相应的知识。

二、重视小语种二外教学，提高学分要求，适当延长学时

现在的高校都普遍开始重视外语教学，随着当今国际交流日益频繁，仅仅学会英语己经不能顺应社会发展趋势，学生应该掌握一到两门外语，这不仅可以培养学生的国际视野，还可以帮助学生在第一时间了解掌握国际先进技术。所以，不只限于日语，其它小语种教学也应该受到足够的重视。在这种大背景下，高校二外选修课不应该只成为教师填补工作量的工具，也不应该成为学生修满学分的利用对象，而是应该保证选修课的教学质量，可以规定学生在本科期间除英语之外，必须选修一门其它语种，并规定较高的学分要求。比如，在日本的大学里，学生选修的外语语种就很多，学习层次、教学设施很完备，学分要求也很高。如果客观教学条件具备，同时提高学生对二外学习的重视度，二外课程的开展就会顺利进行。这里所说的客观教学条件除了师资力量，现代化教学设备，还包括相关小语种的图书、音像资料，与相关国家的友好交流，通过各种形式的交流让学生更多地了解那个国家，或者通过一些交流协定让有一定语言基础的学生去国外短期留学，拓宽视野。所有这些客观条件都会无形当中起到支持小语种二外教学的作用。如果再同时提高二外选修课程的学分要求，鼓励与鞭策并进，自然，二外课程就会得到足够的发展空间，学生也能学到更多更实用的语言知识，达到双赢。另外，目前的二外选修课课时偏少，英语专业的二外日语四个学期只有256学时，只能学完《新版标准日本语》的初级上下册，远远达不到学生考研或者参加能力测试一级的要求，全校二外选修只开一个学期64学时，几乎学不到什么内容，鉴于这种情况，可以考虑适当延长学时，满足学生更进一步的学习需求。

三、根据不同需求设置二外课程，课型可以多样化、层次化

前面已经提到过，设置学生感兴趣、并且对其将来的发展有帮助的课型，可以提高授课效果，学生学有所得，愿意学，教师教课能得到学生的积极回馈，教课热情也高。首先课型应该细化，根据学生的不同需求设置不同课型。针对零起点的学生，不应该仅仅设一个班，而是从一开始就应该根据学生希望达到的日语水平分班上课，比如可以分为实践班和兴趣班，选择实践班的学生因为学习有明确目的，学习动力足，所以上课进度也可以快一些，而且补充的内容也相对多一些。比如有考研或者参加能力测试目的的学生不仅学习基础的语法，还要记忆相当数量的单词，同时听力要求也会很高，如果这样的学生集中在一个班，教师就可以有的放矢，集中训练。而仅仅只是出于兴趣选择日语的学生一时新鲜，开始可能还有一定的动力，但是持续时间一般不会太久，如果课堂形式死板，课本内容陈旧，只是一味地让学生死记硬背语法单词，久而久之学生自然会难以坚持，所以兴趣班应该选择内容新颖，与现代日本社会文化紧密联系的教材，语法单词当然重要，只是要更注重实用性，让学生感到学有所得，学有所用。还有，比如在工科院校有交通运输、软件、机电等专业，日本在这些方面的技术都应该属于世界前沿，所以本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。