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世界性护理人力资源的缺乏为我国护理人员创造了更多迈出国门、进入国际市场就业的机会，护理人员的竞争将进一步国际化。护理人员要想在激烈的国际竞争中立足，必须进一步加强自身建设。外语教学的代写日语论文重要性也就更为显著。学生掌握的语种越多，在激烈的竞争中就越能处于优势地位。因此，护理专业日语教学不能只强调提高学生的专业日语阅读能力，而应树立新的价值目标。

1. 护理专业日语教学的时代性要求

1.1 教材的选择要突出时代性

长期以来，护理专业日语教学所用的教材都是以阅读为主要任务而编写的。学生除了能够阅读一些非专业性的日语文章以及参加笔试以外，几乎不具备听和说专业日语的实际交际能力。要提高听、说、读、写、译#项基本技能，就必须选择更有利于培养听、说能力的教材，使学生顺利完成由阅读理解向交际表达的转变，提高信息交流能力。

据调查，目前我国的卫生学校、医学院高等护理班所用的日语教材内容较陈旧，以翻译法为主，已不再适应新要求下护理专业日语课标的需求。时代呼唤更多的专业人才关注和投身于适合护理专业的日语教材编写之中，编写出适合新时代、新形势要求，融知识性、趣味性、实用性和交际性为一体的教材，使护理专业日语教学尽量既涉及日语科技文体的一般特征及医学专业文献的语言特点，又涉及一定的护理专业内容及信息交流，两者相辅相成。

1.2教师、学生教与学的理念要有时代性

无论是教师还是学生，都要经常阅读最新的日语报纸、日语杂志和日语前沿护理文献等，如《周刊医学新闻》、《日本医学介绍》、《看护学杂志》等，因为这些资料中介绍了最新的新闻动态、护理动态，涉及了大量的医学和护理词汇及知识。师生还必须充分利用各种网络资源，从有关网站了解前沿的护理知识、日语知识和国内外护理人才市场的动态。教师应帮助学生、鼓励学生、与学生一起阅读这类资料和浏览这类网站，使自己的观念跟上时代的步伐。

2. 加强学生语言综合能力和跨文化意识的培养

2.1加强语言综合运用能力的培养

语言应用能力主要包括听、说、读、写、译。目前，护理专业日语教学偏重培养学生日语阅读、翻译方面的能力，而忽视了听、说能力的发展。很多教师没有认清非日语专业日语教学的性质及任务，把日语课当成了一般的专业课，以至于课文翻译成了教学的主旋律。

为了培养学生的日语综合运用能力，教师应设法用全日语的浸入式教学方式。因为大学日语教学的主要任务是学习日语知识和应用日语学习专业知识。教师应全面训练学生的听、说、读、写、译能力。用翻译法讲解课文学生学得较轻松，但有很多负面作用，一会影响学生的兴趣；二会影响学生语感的发展；三会影响教学材料的巩固复习；四会影响日语教师日语水平的保持和提高；五会偏离护理复合型人才培养要求的方向。

在许多高等院校中，护理专业日语课的讲授一般由日语专业毕业的非医学专业或护理专业课教师担任。由于教师自身的局限性，日语教学只侧重于培养学生的阅读能力和翻译能力，而不能全面培养学生的语言运用能力，特别是有关护理专业的听力和口语运用能力。如果能在教学中采用合作教学方式，即专业课教师和语言课教师合作共同完成日语教学，那么，教学效果必会大大提高。专业课教师在推荐专业刊物、协助编写教材、开设专业讲座等方面给予语言课教师帮助，使教学更符合学生的需求。

2.2 关注文化的差异性

文化背景造成的护理理念的差异是限制中国护士进入日本护理市场的障碍之一。据中国护理网2006年7月15日报道：日本有学者认为，中国护理专业授课非常注重专业技能的训练，但在日本，用于讲授社会心理学、社会伦理学等方面内容的时间占护理专业教学时数的一半，护理工作非常重视人与人的沟通。因此，他认为，在专业技术上，中国护士和日本护士的水平没有太大差异，但中国护士要走进日本，还应更多地了解日本文化。

在对护理专业学生进行日语技能和专业知识的教学中，跨文化意识的培养不容忽视。教师若能将日语教学与文化教学巧妙地结合起来，那么，学生的交际能力和就业空间将大大提高。

3. 护理专业日语教学的新价值标准

3.1注重教学方法的创新

首先，转变观念。教师不单纯是知识的传授者、教学的组织者与领导者，还应该成为学生学习过程中的伙伴。他可以是关键词、专业术语或句型的提供者，也可以是学生与学生之间表达的指导者。课堂中学生之间以及师生之间的相互交流，不仅可以大大创新学生的语言习得机制，而且能使学生在课堂中最大限度地获得使用语言的机会，从而加深他们对语言知识的认知、理解和内化。

其次，多种教学方法相结合。笔者认为，日语教学应该围绕语言交互活动展开，毕竟语言学习的最终目标是掌握交际能力，而知识点的掌握并不一定意味着交际能力的形成。根据教学内容的不同，设计不同的情景来训练学生的日语交际能力。如结合护理专业特点，设置医患场景，让学生用日语扮演各种角色、进行小组讨论等。鼓励学生独立探索，分组讨论，强调合作与交流，让学生在实践中掌握发现问题和解决问题的方法，给学生提供更多合作、探索、创新的机会和空间。

3.2 改革评价方式

传统的笔试使学生对语言知识死记硬背，常常出现平时不认真学习、临考前突击强化的现象。要彻底改变这种现象就要改革评价方式。目前加拿大和东欧等国家正在实行，美国也开始尝试的“超级教学法”就是一个典型的例子。这种方法尽量让学生全身放松，不必记住课文内容，思想可以随意漂浮，在这种状况下，学生对课文内容的吸收程度和记忆深度远比传统教学方式高，几乎能记住所学的全部知识。

在开设日语课程的第一学期，日语是考查科目。在上第一节课的时候，笔者告诉学生本学期的日语课不进行笔试，但是有可能随时进行听力测试，学期末每人交一篇关于护理操作或是某个临床护理实验的日语小论文。在这种轻松、没有压力的环境下，学生的学习积极性很高，很放松地学习，他们在课外时间还阅读了大量有关日本医疗、护理方面的书籍，为期末小论文做准备，同时增进了对日本文化以及日语的了解。这样学生在接触新知识的时候，很容易理解，并能牢牢记住。

3.3充分利用多媒体和网络教学

教师可以从网上下载语言材料进行编辑，对学生的日语学习进行引导；学生可以在网上检索和浏览，扩大知识面。网络创造的语言交流空间可为学生提供真实的交流环境，使他们的语言知识和技能在使用中得以巩固和提高。同时，充分利用网络提供的监督、https://www.51lunwen.org/japanpaper/检查手段，发挥教师的引导作用。另外，日语教师和计算机教师通力合作，大力开发和研制适合护理专业日语教学的课件；充分利用校园网资源和因特网资源，使护理专业日语教学再上一个新台阶。

总之，新形势下的护理专业日语教学必须确立新的教学目标，对教学目的和教学内容进行创新，拓宽思路，与时俱进，努力培养出适合国内外大小环境需要的复合型护理人才。