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现如今伴随着越来越多的日资企业在中国的出现，各类学校纷纷开办日语类专业，大批的学生加人到学习日语的队伍中。面对日语教学这一热浪的出现，各校对日语的教学目标和教学内容上也在不断进行调整和更新，试图改变日语教学方法只局限在单一的语言学科而导致的知识面的不足。由于适合的教材较少，教学内容过于滞后的现象再所难免会出现。因此要将对单一的语言方面培养，转变为既会日语，又有一定知识面，而且具有较强的综合性应用能力也变得尤为重要。使所培养的学生，不仅会日语，还要了解日本国情、风俗习惯、社会经济与文化等方面的知识和修养。

对此，现日语教学中要把握好以下几个方面。

1. 改变目前的教育结构

目前，日语普遍的教育主导思想，还是从书面语法人手，而忽视了综合日语能力的培养工作。在许多学校的日语教学的安排中我们可以看到，大部分学校的听力课和会话课基本是从二年级才开始安排的，并且至三年级为止(或者只在一、二年级开设听力和会话)听力和会话课基本还是只安排每周一次，到了四年级，基本就不再安排。然而，精读，语法等课程却牢牢占据了一至四年级课程的中心位里。

因此必须效仿英语教育，对目前的日语教育结构积极地思变。改变现在的以精读课程为中心的做法。可以考虑从听力，会话起步，然后在听，说的过程中，自然地掌握语法，同时采用英语的螺旋式教学法，让主要语法在听力和会话中不断重现，使学生融会贯通后，最终升华到高水平的写作。这就要求我们，必须将目前的精读课所进行的语法教育，融人到口语，听力，泛读，写作等课程里，从而保证日语综合能力的全面发展。

2．提高教师自身素质，确立统一的教育模式

日新月异的社会进步，对日语教师队伍提出了更高的要求。以传统固定的模式进行千篇一律的教学工作，终将使自己面临被淘汰的尴尬境地。以学生为中心，以社会需求为中心，不断地提高自己的业务水平，这是使自己立于不败之地的根本。

确立统一的日语教育模式，更要求我们在实施教学前，必须对各科的教学内容和教学目的，教学进度等进行统一的安排。在整合的过程中，围绕培养日语综合能力这个目标，把握住各课程教学大纲的编写工作，使学生在学习的过程中有一个综合的，循序渐进的过程。

3．提倡以培养能力为主的教学目标

放弃以考试为中心的教育目的，转向以培养学生的日语综合能力为主的教育目的。在社会呼吁培养复合型人才的前提下，作为培养人才的教育机构，如果还是以传统的应付考试为实际教育目的，这只能说是自杀性的行为，最后，将会被社会所抛弃。

4．更新教学模式，拓宽知识面

日语教学中，我们要认真研究日语新教材的教学目标、教学重点、教学难点，不断探索教学新模式.拓宽学生学习日语渠道。

4.1创新课堂设计

对不同的课型结构，进行专门的课堂设计，突出课程的教学特点与教学目标、有的放矢的进行教学。

4.2创新课程训练

依据课程的特点和学生自身的特点，编写专门的日语学习辅导材料，通过课堂教学和课后训练，从而提高学生的学习水平。

4.3创新教学活动

例如:组织学生参加日语演讲比赛、情景剧等活动。在教材当中，可能有些内容只要一笔带过，也可能有些内容又需要反复练习。这样就必须要根据每位学生的具体情况，进行适当的增删。

语言教学在一定程度上是比较枯燥的，要求学生们首先必须掌握基础的单词和语法知识，那么在进行了一段时间的知识储存后，就应该启发学生应用，而应用的过程也就是培养学生创造性思维的过程。

教学的重要任务是开发学生的潜能，教师不能唱独角戏，而是要结合学科教材内容的特点和学生已有知识储备和能力水平有效开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的思维方式训练。教师可以创设问题情景，启发学习思路，鼓励学生独立思考相互讨论，大胆得出有独创性的见解。

5．正教，方法

5.1与口语并重

我们在重视书面语及语法的同时，必须同时注重口语的教学工作。可以把一些口语表达形式进行整理(据统计，常用口语文型大概有500个左右的文型)在应用会话中进行分析、讲授，在会话及听力的课堂上予以应用。并且在教学的过程中，应该适当增加口语课和听力课，使学生在反复的练习中，理解二并熟练地掌握这些口语表达形式，这是听力能力和口头表达能力培养的重要基础。并且，学生掌握这些口语表达形式以后，会改变以往生硬的日语表达方式，而达到使用自然的日语进行表达的目的。

5.2记忆法

抛弃与生活场景割裂的单词记忆法，而改之采用场景记忆法。所谓场景记忆法，就是把单词按照生活所必须的场景进行分类、整理、归类。(如超市、学校、交通、医院、家庭等等)。

由于学生大多没有在日本生活的经历，所以，在记忆之前，首先由教师对每一个场景进行分析，以此来加深学生对这个场景的了解，必要时可出示图片或电视教材进行说明。例如，可以比较日本的电车，地铁站与中国地铁，轻轨有什么不同。对于这个场面，可以从指示系统、站内和车内播音、站台、电车运行种类等几个方面进行比较。

在介绍完场景之后，再进行单词记忆，进一步可以把这些单词按照各个题材，编排成文章，从而使学生在理解的过程中，达到记忆的目的。最后，配合以各个场景的听力问题，使学生感觉身临其境，从而使学生把单词与使用场景紧紧相连。

5.3能力的培养

培养学生的逻辑归纳能力，可以从两个方面进行。其一，听力练习的过程中，在听完一段对话后，让学生对对话的中心内容进行总结、概括。其二，在进行文章的读解练习时，尽量让学生总结每一段文章的段落大意，以及概括整篇文章作者所反应的中心思想。这样经常性地锻炼学生的逻辑归纳能力，使学生在倾听对话或阅读文章时，养成“倾听(阅读)一归纳，反应”的固定习惯。

学习日语的学生们毕业后多半会就职于日资企业，这就要求学校进行语言学习的同时，对日企文化也要有所了解。那么，平常的课堂学习中，则可以多向学生们传授有关日本企业基本仪的知识，进一步提高学生的综合能力。还可以组织学生参观些有规模的日资企业，亲身感受日企的企业文化和工作氛围，者让学生利用假期去日企实习，通过现场训练来提高语言的运能力，同时也提高学生的交际能力。

在实际教学实践过程中，由于教学任务、教学内容的复杂性多样性，以及教师、学生的各种不同特点.决定了我们不能生搬套任何一种课堂教学结构模式，不同的教学模式有各自不同的重点，https://www.51lunwen.org/japanpaper/世界上没有一种教学模式是普遍适用的，因为教学情境千变万化的。由于教学工作者选择的教育理论和教学理论上倾向不同，其操作的式样也会不同。只有明确这一点，我们才灵活地、恰当地选择和应用教学课堂模式，实现教学过程的最化。

就当前的日语教学来说就必须改变语言学习枯燥乏味的学状态和应试教育中死记硬背的陋习，增加知识的灵活性，切实高学生的综合素质，让学生走出校园就能游刃有余运用所学知投身于工作当中。