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[摘要]英语阅读教学中教师如果能把握阅读的三个维度:语言知识维度、信息知识维度和语篇知识维度,一个核心:思维能力的培养,教授阅读技巧,合理安排教学内容和组织课堂活动,就能有效地培养学生快速、准确理解文章的能力。

1引言
英语专业课中阅读教学占据了重要和不可替代的地位。阅读教学中,教师通常通过对课文问问题来帮助学生理解一篇文章;完成对文章的基本理解后,做阅读理解题;然后教师对课文详细讲解。阅读课堂上教师教授词汇、扩展背景知识,也谈及阅读技巧,比如猜词、略读、查读、把握文章结构和了解文章体裁等等,阅读课上要教授的内容很多,那么究竟什么是阅读教学的核心?围绕核心教学中应把握什么?要回答这两个问题,首先要明确阅读教学的目的,也就是培养学生快速准确的阅读能力。为了达到这个目的,阅读教学要把握的核心就是学生思维能力的培养,而围绕此核心的是三个维度:语言知识维度、信息知识维度和语篇知识维度的教学,阅读技巧实际上是学生达到快速准确理解文章的催化剂。阅读课的老师只有理解和把握好阅读教学的三维一核心,教授学生阅读技巧,才能完成阅读课的教学目的,即教会学生怎样高效地读;同时又可以使学生明确如何上好阅读课,真正提高自己的阅读能力。

2阅读教学的三个维度
2.1语言知识维度阅读的第一个维度是语言知识维度,也就是词汇和语法知识维度。这是阅读理解不可否认的最基本和最重要的维度。因为任何一个读者面对一篇文章时,首先进入眼帘的就是文字符号,离开了对词汇和语法的了解和掌握,对文本表层或深层的理解都谈不上。因此,阅读课上要强调词汇和语法的学习。20世纪60年代以前,阅读的这一维度被过分强调和唯一化,认为阅读是一个被动的接受行为,阅读活动被描述为“自下而上”(bottom-up)的运行模式,读者在阅读过程中,是对文本的解码和对作者思想的重新建构。如果阅读理解中出现障碍,就一定是对文本中词汇和语法理解的障碍,导致读者对文章信息不能融会贯通。这一观点显然是忽视了读者作为认知的主体,具有很大的差异性,每个主体头脑中所具有的知识经验对阅读理解过程起到了不可忽视的作用。或者说,把阅读过程看成一个机械的解码过程,完全忽视了读者的心理过程。Goodman
〔1〕借助心理语言学的观点提出阅读是一个复杂的心理过程,读者并不一定对每一个语言单位进行辨认和解码,而是根据文本的难易程度,也就是根据读者已有的对语言和对文本所传达信息的知识和经验的多少,选择最少的必要语言单位或提示来进行理解。这就是“自上而下”的运行模式。这一模式把读者看成是一个具有思想和复杂心理的认知主体,并且强调主体的阅读心理过程。因此阅读就被认为是读者主动地构建作者思想的过程。但是阅读理解过程显然不是单一模式的运行,越来越多的学者认为阅读理解过程是两种模式的交替并行。并提出了第三种模式:交互式的阅读模式(interactive)。这一模式的实质是两种模式的结合与互动,既强调了文本构成的基本单位,也就是词汇与语法在阅读理解的重要性,又强调了读者本身的阅读心理活动。因此,从以上阅读模式的演变来看,文本中语言的基本构成单位和规则(词汇和语法)是阅读理解的第一步,是阅读理解过程的第一重要维度。Rivers
〔2〕提出“门槛理论”(threshold theory),指出外语学习的门槛是一定量的词汇和语法基础,在没有达到这道门槛之前,阅读技巧是不能有效地发挥作用的,快速准确地理解文章也是做不到的。所以阅读课上是不能忽略语言知识学习的。
2.2知识信息维度阅读理解的第二个维度是知识信息维度。因为任何语言文字材料都传达特定的知识或信息,英语阅读课堂上,学习者既要学习语言知识,又要学习语言所传递的信息。而知识信息的获得,可以作为今后阅读的背景知识,是自上而下进行阅读、提高阅读速度和准确性的必要准备。所以它是阅读教学中第二个重要的维度。而实施此维度的依据是认知领域中的图式理论。图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织。换言之,它是人脑对知识和经验的储存和反映。心理语言学界传统上一般将图式分为两类:内容图式(contentschemata)和形式图式(formal schemata)。前者与某一情景的特殊事实相关,指的是认知对象或事实的框架,在外语阅读中,指的是与文本主题有关的知识或经验;后者指的是与某一情景的底层结构有关,即与情景要素之间的内在关系有关,在外语阅读中指的是文本构成的基本语言要素,也就是词汇、语法知识。美国新墨西哥大学的J.Oller
〔3〕将图式分为三类,在内容图式和形式图式之外又加进一种抽象图式。所谓抽象图式是一种演绎推断,它是以内容图式和形式图式为基础,对所接收信息的一种演绎推断。Oller把此三种图式的关系解释为一种层级排列关系。内容图式处于第一层次,概括性和认知效力都最小;形式图式处于第二层次,概括性和认知效力都高于内容图式;抽象图式处于认知的最高阶段,具有最充分的概括性。阅读理解中,人们把新的信息与已有的知识结构主动整合,而支配这种认知活动的就是三个层次的图式。第一层次的图式内容图式是基于对文章主题的解读所建立的这一主题的背景和框架,所以概括性和认知效力不高;第二层次的图式形式图式是基于语言符号所传达的信息的理解,是最基本和重要的信息概括,所以高于内容图式;第三层次的抽象图式是第一和第二层次的综合和概括,所以具有最充分的概括性,并且完成了对文字所传达的信息的理解。图式具有三个特征:第一,图式是对现实的积极建构,三个层次的图式(内容、形式和抽象图式)在对信息的加工过程中表现为对旧信息的回忆、对新信息的知觉和基于两者之上的推理。图式对新信息的采集或接收表现为选择和控制功能,也就是说,大脑只处理与图式相关的信息,与图式无关的信息就会被排斥或遗忘。第二,图式是在对特定主题有关的信息进行加工处理过程中形成的,形成之后可以应用于新的情景。图式在使用之前处于静态之中,只有开始对信息加工处理时,才会被激活并参与对信息的处理。第三,图式既具有持久性,又具有发展性。图式一旦形成,持续不变。但当有新的信息对旧信息冲击时,它可以发展和扩充。阅读教学中信息知识维度的实施开展的目的只有一个:扩建阅读者头脑中各主题的图式(包括三个层次的图式),以促进读者对各主题的阅读理解能力。而要达到这一目的,有效的方式是先激活读者的已知信息,即内容图式;然后利用形式图式,解码语言符号,接受新信息;最后抽象图式把新旧信息连接起来,达到对图式的重建。虽然图式具有持久性,不容易改变,但通过对新信息的思考和进一步扩充,就能最大限度地扩建读者对此主题的图式,达到读者今后对该主题阅读理解的提高。

2.3语篇知识维度语篇的定义很广,通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体,比如诗歌、小说、科研报告、书信、便条、演讲、交谈等等。语篇无论是何种形式,都在语篇的内部和外部上具有连贯性。从语篇的内部上来说,词汇、语法、语义和语用上都具有完整和统一的连贯特征,也就是说句与句之间逻辑上和意义上是连接和贯通的,并实现一定的交际功能。从语篇的外部来说,与外界在语义上和语用上具有相关和连贯性。换句话说,与语言的大环境也就是社会文化习俗是一致的〔4〕。语篇也可以指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。可以指的是一个词、小句、一句口号和一支歌曲,也可以指的是一篇文章等等〔5〕。把语言看作一个系统来研究,也可称为语篇。在此意义上来说,语篇包含有三方面:一是体现语篇意义的语义结构;二是体现语义的句法结构;三是体现语义和句法的音系结构〔6〕。因此,语篇所包含的范围是很广的,对语篇的研究也就可以从不同角度来进行。语篇具有两大功能。一是信息功能,二是交际功能。语篇通过文字传递一定的信息,语篇信息功能的研究是对句子主述位结构和信息结构,语篇的主题,信息结构和衔接的研究。语篇所体现的不同的情态语气和使用的不同的语体就体现了社会交往中人与人之间的社会等级距离和情感距离,所以具有交际功能〔7〕。语篇还具有七个标准:①衔接,语篇中通过词汇与句法之间的衔接达到句子和段落的语义连贯;②连贯,是语篇的信息和概念的整体连贯;③意向性,指语篇表达者的话语态度;④可接受性,指语篇接受者的接受程度本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。