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摘　要:英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求,网络环境为英语阅读学习提供了内容丰富且获取方便的资源。该文结合一个具体的课例着重探讨了网络环境下英语阅读教学的优越性,网络环境下英语阅读教学的基本策略,以及作者的启示。

一、导言:传统英语阅读与网上英语阅读教学的对比阅读能力高低是英语学习成功与否的重要标志,阅读课程在英语学习中占有举足轻重的地位。英语阅读旨在通过阅读大量不同题材、体裁、风格的英语读物,深化学生所学英语语言知识,增强语感,扩大词汇量,提高阅读速度,培养学生独立阅读的能力和兴趣,并进一步丰富学生的社会文化知识,培养跨文化交际能力,提高其逻辑思维能力和文化欣赏能力。英语阅读的教学成效一直是人们关注的焦点,但对阅读课程大量时间与精力投入的成效却不高。究其原因,主要存在以下几个问题:第一,教材内容跟不上时代的发展,已过时或与学生实际生活脱钩,可读材料远远低于保证教学质量所必须的数量与质量,难以满足学生多层次、个性化的阅读需求。第二,传统教学模式下课堂互动性差,往往以做题的正确率来评价阅读成效。学生处于被动阅读状态,学习兴趣低,知识迁移能力差。第三,学校图书馆可供学生借阅的英文原著少而陈旧,尤其在各院校扩招后有限的图书资源无法保证学生基本的阅读量。大多数学校基本没有英美国家的报纸杂志,无法提供给学生丰富生动的阅读资源。随着互连网在现代教育领域的迅猛发展,网上丰富的可读英语资源在给英语阅读课程提供了生动、鲜活的英语阅读材料的同时,亦使传统英语阅读教学模式发生了重大的变化,成为传统阅读教学的最好补充。

网络环境下英语阅读教学的优越性表现在:第一,广泛性:类型多样,内容全面。网上资源包罗万象,从内容上来看有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识,在形式上则有新闻报道、报纸杂志、原版读物、图片图表、分析推理等等。内容涵盖了学生所关心的全部话题,且可以从多种角度激发学生的阅读兴趣。第二,共享性:检索快捷,方便整合。大中型网站一般都有搜索引擎,如https://search.si-na.com.cn、https://search.nytimes.com等等。还有的网站,如google(https://www.google.com)等,可专业地提供中英文材料的主题或关键词搜索。速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材。教师只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料,且经过整合后的这些资料可构建材料组,实现区域性的资源共享。第三,即时性:材料鲜活,更新方便。由于客观条件的限制,教材中阅读材料往往陈旧、过时,而网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料。如学习到How Hurricanes Get Their Names (Unit IV13,AN ENGLISH READING COURSE FOR COMPREHENSION& SPEEDII) (英语阅读教程第二册)时,可以登陆飓风网站https://www.hurricane.com找到飓风的相关背景知识,如学习到The First Man on the Moon(UnitV17, AN ENGLISHREADING COURSE FOR COMPREHENSION & SPEEDIII)(英语阅读教程第三册)时,可以上地球与太空网https://www.earthsky.com (207.193.63.17)。[1]这样有助于学生在时效性强的阅读内容中扩大知识面,增加社会知识,拓宽文化意识,培养其跨文化交际的意识和本领。第四,自主学习性:自主学习,独立阅读。网络环境下的阅读教学真正实现了以学生为中心的自主学习模式。精心设计的网络课件能够基本满足学习者的自我学习风格和需求,使学习者获得了更大的自由,能在教学大纲规定的大范围内选择适合自己的阅读步调、路径的阅读内容,从而极大地增强了学习者的阅读动机,提升自我概念,促进独立学习,培养良好的阅读习惯,进而积极地构建自己的语言系统。以上四个方面符合当今大学生的生理和心理特点,可以使学生真正领会到通过阅读了解问题、获取知识的乐趣。

二、网络环境下英语阅读教学的基本策略网络环境下英语阅读教学的基本策略是突出语言的工具性,培养学生通过阅读获取信息的能力,并提倡任务驱动下的多层次、多维度的教学方法,突出思维参与,培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力。
1.开展基于任务的探究式教学探究式教学是指教师以课程内容和学生的知识积累为基础,引导学生创造性地运用知识和能力,自主地发现问题、研究问题和解决问题,在探究中积累知识,培养解决问题的能力和训练发散思维的以学生为中心的教学模式。[2]网络环境下探究性学习主要分为五个步骤:网上问题提出/任务发布阶段—商议决定解决问题方法阶段—网上网外搜寻资料阶段—研究解决问题阶段—网上提交问题解决方案阶段。如我们在以“Cloning”为主题的阅读课上,要求学生利用网上资源了解中西方不同文化背景下人们对家庭、生育、人口、转基因食品、克隆技术的态度及克隆技术产生的科学、伦理影响展开探讨,并分组确定一个研究主题和分工协作解决问题的方式,在网上搜寻相关资料并在文件上载区向系统上载自己的材料供其他学习者参考,通过访问外教、网上与异国网友交流等形式获得更丰富的第一手资料,再对这些资料进行整理、分析、筛选和充分探讨后,在教师的辅导下以论文的形式上传,供全体学生阅读和评价。探究性学习对提高学生阅读的深度和广度及主动构建自己的知识结构有着深远的意义。

2.创设英语阅读的情景化、交互化的学习环境建构主义的学习观[3]强调学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系,在实际情景下学习,可使学习者利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和索引当前学到的新知识,从而赋予新知识以某种意义或对原有认知结构进行改造和重组即进行顺化而达到对知识意义的构建。英语阅读教学要充分利用课件、学习资源的集成性特点(文本、声像、动漫、图画等多种媒体融为一体;各类题材、风格、体裁的文章反映东西方历史风俗、人文环境,介绍社会科学知识的集成性),利用网络可虚拟现实和人工智能的优势,开展精心设计的各类情景化动态交互活动。网络环境下学习者与环境的交互活动主要在学生与计算机、与教师、与学生、与英语本族语使用者之间进行,通过基于任务的探询式、发现式阅读与网上搜索,与英语国家的人们就文学、历史、地理或其他学科的某一话题展开网上讨论和交流,以真实、自然、立体的语言输入使学生在有意义的真实或虚拟现实的学习情景下,强化知识感受,发现语言规律,建构自己的语言系统。

3.训练阅读技巧,培养阅读分析能力阅读是一个积极主动的理解与接受信息的过程,也是一种复杂的智力活动。作者把自己的思想用文字表述出来,这是一个由词到句、由句到篇的“编码”过程,而读者阅读材料实际是从辨认文字开始对文字、语义、修辞进行“解码”的过程。“解码”过程的时值与阅读效率成反比。阅读不仅仅是个“解码”过程,它还是一个运用经验的“图式”来完成语义领悟的过程,因而语篇分析能力的培养是阅读教学最重要的目标之一。它要求学生从整体上把握材料并根据自身的体验来探索作者的体验,做出某方面的评价与判断。[4]

4.教师发挥网络支架作用建构主义学习理论认为教师是意义建构的帮助者和促进者。在网上阅读的实践中,有不少学生在经过一段时间的网上阅读训练后表现出不同程度的迷茫。在此教师本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。