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图我们还可以看到，对于一个事件域的认识，不同的人有不同的心理期待。也就是说，在听英语新闻时，处于不同文化背景之下的听者对英语新闻内容本身有不同的心理期待。英语新闻报道不同于其他形式的文体，仅根据英语新闻报道整体的修辞结构，听者至少有三次获得相关信息的机会。标题常以高度精炼的文字告诉听者该篇报道的要点；导语，即最能体现事件域认知模型的部分，是一篇英语新闻最基本内容的概括和浓缩；正文则是对导语更为具体和细节的补充和扩展。在这三次机会中，听者会调动自己的惯性化的意象图式来理解所听到的英语新闻内容。如若对内容的心理期待和听者大脑中所存储的意象图式相一致，则会对听到的内容做出正确的理解；反之则不能正确理解所听内容，这里我们就看到了听者的心理期待对于正确理解英语新闻内容的重要性。

三、英语新闻事件认知域模型对新闻英语听力教学的启示

众所周知，长期以来新闻英语听力教学是教师和学生棘手的一个问题。这主要受了大学英语听力教学总体思想导向及教学环境的影响。英语教学以教授语言知识为主，虽然几易教材，但课堂教学仍是传统的传授知识型教学。在教学过程中，绝大部分教师或学生都过分重视词汇和语法，以为能听懂单词，知道单词的意思就能提高听力水平。于是对待新闻英语中的生词、难句，很多教师和学生仍采用语法翻译法。王寅教授提出的事件域认知模型，完全符合人们的认知规律，它要求教师在教授新闻英语听力时，要充分引导学生激活大脑中以存储的事件域认知模型，即从事体、动作、特征性信息、分类性信息、听者的心理期待和文化意象图式的角度解读整个英语新闻语篇。事件认知域模型的建立为新闻英语听力教学提供了充足的理论基础，为课堂新闻英语听力教学提供了新思路和新方法。在新闻英语听力教学中，要培养学生积极地运用事件域认知模型来建构整个听力语篇的结构。

首先，每节英语新闻听力进行之初，引导学生激活基本的事件域认知模型，让学生找到英语新闻导语的五个要素。从前文的两幅图中我们都能看到，这些信息是以等级形式出现并被存储起来的，它们能够为将来进一步获取信息从记忆中提取相关知识。其次，鼓励学生多积累知识，丰富他们的意象图式。不但课堂上要通过读和听让他们获得知识，还要鼓励他们在课外进行大量的阅读，以丰富和完善关于英语国家的意象图式，同时注意了解英语国家的人对新闻的心理期待，丰富这方面的意象图式。这些意象图式积累到本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。