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读者反应(reader—response)作为一种文学理论，是西方二十世纪文论新兴的读者系统研究趋向中，以英美文论家为主要代表的—个分支。它与起源于德国，后又风靡世界的西方接受美学理论有很多类同和相似之处。与接受美学一样，读者反应理论把文学研究的总体范围扩大到文学阅读的接受活动和读者，从而弥补了以往文学研究的一大缺陷———忽视对文学阅读的接受过程及文学阅读主体（读者)的研究。

传统文学研究的注意力集中在对作者及文本的探讨。读者反应文论家们认为，文学研究不能忽视对读者的研究，更不能像新批评论者那样把文本看作为唯一的文学实体。因此，在作者、文本、读者和意义四者的关系中，读者反应文论家们坚持认为必须把读者放在研究的中心。从某种意义上讲，读者反应理论，与接受美学理论一样，是一种“专事研究读者的学问”。

读者是文艺过程和艺术思维的一个环节，因为文学作品是以读者为对象的，作品的直接承受者是文学阅读的主体——读者。如果没有读者的介入，作品的意象、内涵及表现形式等就不可能成为审美对象。读者反应文论家们坚持把读者放在研究的中心并不意味着仅仅是从新批评以本文为中心，孤立文本的一个极端，走向以读者为中心，孤立读者的另一个极端。读者反应理论注意全面研究读者及其审美经验，重视文学的阅读过程以及文本与读者之间的关系。作为审美主体的读者，在阅读接受过程中，他的审美经验会给他的阅读带来一种潜反射的审美态度。不同的读者，由于不同的审美经验和阅读条件，对同一部作品会有不同的理解；而同一个读者，由于审美经验的丰富，阅读条件的变化，对同一部作品每一次阅读都会有每一次不同的理解。

在L.M.Rosenblatt看来，文学作品的阅读接受过程就是读者与文本之间相互作用的过程。读者反应理论注意全面研究读者及其审美经验，重视文学的阅读过程以及文本与读者之间的关系。随着六、七十年代读者反应文学研究理论的形成和发展，人们开始对文学教学中强调对文本的理解和批评这种教学思想提出了质疑，认为文学教学应该强调学生的阅读过程和反应。

目前国内部分本科院校在文学教学中已借鉴了读者反应理论，但是在高职学院英语专业进行相关的研究仍还是空白，因此，我们提出这一课题进行研究探讨是具有开拓意义的。研究的成果，必将对日后开设的《英美文学选读》课的教学具有一定的指导意义。

三、读者反应理论的运用

读者反应批评理论强调文学作品对读者的影响、读者在阐释文学作品时的作用以及能力，看重讨论的是读者从作品中得到的特别的感受。斯坦利·费希(Stanley Fish)从文艺心理学入手，对新批评提出了挑战，认为如果只是进行文本分析而忽略读者的作用，就是对阅读过程的误解。而且，随着网络信息技术的发达，学生有足够的渠道来获取知识，他们可以很方便地找到有关作家作品的分析和时代背景等资料。而且，教师与学生处于平等对话的地位“，自我陶醉型”的灌输方法，容易忽略学生的反应。会使得学生难以提出个人观点，写读书报告时人云亦云，缺乏创新。教师要给出研究课题，启发学生自己去“感受”文学作品，根据自己的阅读水平和审美经验提出观点。运用读者反应理论，自始至终贯穿文学与人生、文学与社会、英美文学与中国当代青年等重大现实问题。只有这样，才能吸引更多的学生参与文学欣赏中。

以下是笔者对此理论的运用尝试：以05级旅游英语专业学生为对象，针对他们当时的英语水平，首先分层次和阶段地让学生阅读一些英美文学作品的简易读物或者原版小说。这些简易读物或者原版小说不仅合适，而且都是作者的代表作，能够体现作者的写作特点、生活背景以及作者的个人经历。

本研究从2006学年度第一学期的寒假开始，首先，给学生布置一定量的阅读要求，列出参考书目。学生对自己的阅读接受过程，主要通过阅读日记(reading-diary)方式记录心得，即随着小说情节的发展，随时记录自己对当时情节的反应和思考。主要的形式为：摘录、记录、注释和提问等。然后，根据假期的阅读体验和收集，于同年第二学期在阅读课中加入了“检验”的过程，每周2课时的进行读后感（book review)讨论，具体形式为：有声思维(thinking-loud)，学生以口头的形式表达自己的阅读感受(presentation)；反应记录(jot-ting-round)，学生把阅读过程中闪现的意象、回忆、迷惑及对某些词句的感受有所记录，并与同学讨论，对比各自的摘记。最后，在课程将结束之际，进行再创反应(creative-response)，例如把小说改编成剧本或举行文学作品知识竞赛。

以《傲慢与偏见》的读后感课为例，详细展示整个“检验”的过程：作为本小说的读者，大部分学生(以下统称为“读者”)提到了简奥斯丁的“反讽”艺术表现手法，给他们留下了深刻的印象，并提供阐释和想象的空间。读奥斯丁的小说使他们用更复杂的思维去探索作者的真实意图，而不仅仅满足于表面的理解。经过课堂的讨论，总结出三种反讽形式，即：言语反讽、戏剧反讽和情景反讽。

1、言语反讽

言语反讽通常也称为“正话反说”，是指说出来或写出来字面意思与真正要表达的意思相反，从而产生讽刺的效果。言语反讽并不是要去掩藏作者的真正本意，而是运用隐蔽的方式让读者积极猜测作者的真实意图，从而构建完整的作品意义，使读者获得更多的阅读乐趣和深思。《傲慢与偏见》小说的第一句话：

It is a truth universally acknowledged，that asingle man in possession of a good fortune，mustbe in want of a wife.

读者普遍认为，第一次读完这句话，脑海里会自然浮现出这部小说的主要人物的形象：富家子弟急于寻找自己的另一半。但是，当看罢全文后，一部分学生觉得文章是在说：一个独身的女人，总想嫁一个阔丈夫。尤其，这是Mrs Bennet自己心目中的真理，正是因为她这样认为，才会那么急于想把自己的女儿嫁给富有的单身汉。其实，这就是典型的“言语反讽”。这里的反讽在于明明是MrsBennet一个人这么认为，但是奥斯丁却冠以“举世公认”，片面与全面，对立而又统一，这里的反讽给读者留下了很大的想象空间，让他们深深回味思考，得到精神的愉悦和满足感。

2、戏剧反讽

戏剧反讽是指读者和作品中的人物对某一个场景或言行有着不同的理解。这一般是因为读者比作品中的人物更加了解实际情况。戏剧反讽包含着这样的情景，读者和作者共同知道一些现在或将来的情况，而故事中的人物却对此一无所知。在那样的情景下，故事中的人物会做出一些在读者看来是错误的，或者是不合适的行为。读者必须知道得比人物要多，才能站在一个比较优越的位置上审视人物的言行，也才会产生戏剧反讽。

Darcy和Elizabeth的交往过程充满着一系列的戏剧反讽。由于最初在舞会上Mr Darcy拒绝了MrBingley提议他与Elizabeth跳舞，并说道：“She is tolerable；but not handsome enough totempt me and I am in no humor at present togive consequence to young ladies who a本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。