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摘要：语篇分析是一门新兴的学科,它为英语教学特别是听力教学开辟了新的视点。语篇分析中的衔接、连贯等理论对学生听力理解能力和交际能力的提高尤为重要。文章从短文类听力语篇特点出发，将语篇分析法应用于英语听力新闻类语篇教学。实践证明，语篇分析能够弥补传统教学中的不足，是一种提高教学质量与课堂效果的有效途径。

关键词：语篇分析；听力教学；新闻语篇

一. 引言

语篇教学是听力教学中不可缺少的重要环节，是听力教学的关键所在。传统的听力教学只停留在句子层面上，注重分析发音、词汇、语法等方面的语言形式，忽视以语篇为中心的语篇分析，使得听力教学只见树木不见森林，难以提高学生听力理解能力。

语篇理论诞生于上世纪五、六十年代，在外语教学中已得到了广泛的应用。在80年代中期，国外的一些语言学家提出了语篇教学大纲的设想。国内的许多研究者也做了很多把语篇理论引进外语教学的尝试，如语篇理论在英语写作、英语阅读及英语翻译中的运用等等（任晓涛，2002）。然而，把语篇理论应用到听力教学的研究却不多见。

Halliday(1994,XV;黄国文,2002)认为,语篇分析有两个不同层次的目标。较低层次是弄明白语篇本身所表达的意义，通过语言分析来说明语篇是怎样表达意义和为什么表达那样的意义。这种分析可以揭示语篇的多义性、歧义性或隐喻性。这个层次的分析如果基于一定的语法体系，那应该是不难达到目标的。比这个目标更高的层次是对语篇进行评估：通过语言、语篇分析可以说出为什么某一语篇达到（或没有达到）它的目的；也可以说出这个语篇在哪些方面是成功的，在哪些方面是失败的或不成功的。这个目标不容易达到，因为它不但需要对语篇本身的分析，而且还要考虑到语篇的文化语境和情景语境，同时还要探讨语篇与语境之间的各种关系。对此，Halliday(1994;黄国文,2001)建构系统功能语法的目的是为语篇分析提供一个理论框架，这个框架不仅适合于书面语篇的分析，也适合于口头语篇的分析。听力教学中所采用的语音材料的内容，同时覆盖了口语语篇和书面语篇，因而用语篇分析的方法对听力语篇进行讨论和研究，应该是行得通且很有必要的。本文着重讨论英语听力教学中新闻类语篇分析的方法。

二. 理论依据

语篇是不完全受句子语法约束而在一定语境下表示完整语义的自然语言（胡壮麟，1994）。它通常是指一系列连续的话段或句子构成的语言整体，应具有语义上的一致性、逻辑上的合理性和形式上的连贯性。利用语篇理论进行语篇分析，主要是以系统功能语言学家Halliday功能语法中的第三种理论（Metafunction）----语篇功能(Textual function)为理论基础的。语篇功能指的是人们在使用语言时怎样把信息组织好，同时表明一条信息与其他信息之间的关系，且还显示信息的传递与发话者所处的交际语境之间的关系（黄国文，2000）。语篇功能有主位结构（Thematic structure）、信息结构（Information structure）、衔接（Cohesion）等组成部分(胡壮麟,1994)。

Halliday和Hasan（1976）指出，话语不是杂乱无章地从一个话题跳到另一个话题，它总是以一定的话题的连贯性和话题展开的可能性按照规律合理地发展的。任何一个语篇都有一定的语篇结构（Texture）,即语篇的整体构造,而这一构造是与构成该语篇的实际情景相关的语境变量(Contextual variables)组成。同一类型的语篇结构具有大致相同的语境变量。Halliday和Hasan将这些相对固定的语篇结构总结为语篇结构潜势（Structural potential），简称SP。它至少包括四个方面的内容：1.必备要素（Obligatory elements）,这对于任何一种类型的语篇都是必不可少的。2.备选要素（Optional elements），这些要素在语篇结构中是可有可无的。3.必备要素和备选要素出现的顺序。4.递归潜势（Recursion potential）,即某一要素的变化是否会必然引起其他要素变化。在听力教学实践中，帮助学生认识并掌握语篇尤其是短文类语篇的结构特点，对提高听力理解水平能够起到十分重要的作用。

三.听力语篇的特点及对听力理解的影响

听力语篇短文有其长处也有其短处，对听力理解同时产生正负两面的影响，因而在教学中要注意扬长避短。

（一）听力语篇短文的短处及其对听力理解的负面影响

大学英语听力语篇短文的语速为每分钟150到170个单词（以大学英语四级听力为例），而人脑每分钟可加工700个词（张少林，2003），所以在短文语篇信息输入过程中，大脑容易产生与语音材料无关的联想或次要联想，导致走神现象。语音信息不象文字信息那样有空间形式，它只以时间顺序依次出现而不能倒转，若前面的信息捕捉不到，就会给后面的信息加工带来困难。

许多短文语篇没有标题提示，听者无法预先在记忆中提取相关的知识经验以备信息加工之用，因而要求听者具备快速的短文语境反应能力。说者（语音材料）与听者之间存在文化背景和共有知识的差异，因而听者必须具备开放的心态和快速的知识结构重组能力。

由此可见，短文类语篇对听者的注意力、短时记忆力、快速加工能力的要求很高，一旦听者对单词、句子听辨有困难，就会影响对语篇的理解。

（二）听力语篇短文的短处及其对听力理解的积极影响

短文语篇的衔接性可减少注意力的分散。衔接是语篇内的句子在语言和表层结构中的连接方式，它使说话者分散的语句跨越句子的边界关系而扭结在一起，吸引听者的注意力。衔接是一个语义概念，它存在于语篇内部，是促进语篇连贯的重要手段（陈庆海，2004）。句子之间的衔接手段有照应、替代、省略、过渡、重复等（Halliday&Hasan，1976）。短文语篇内容的连贯性可克服短时记忆容量小的困难。

连贯指的是一段话语或某个语篇的不同部分在意义上的联系，听者可以依赖其自身的认知能力去赋予或创造语篇的连贯性。如果听者通过语篇的特征与语义在头脑中建立起一个说话者意图中的世界状态，该语篇对他来说就是连贯的。衔接是语篇的有形网络!而连贯是语篇整体意义的无形框架（Thompson,1996）。

短文语篇整体性所提供的语境为克服单词与单句听辨困难带来方便。对于短文语篇中的一个句子而言，语篇无疑是一个大的语境，语篇中的上下句、段落甚至整个语篇所提供的狭义语言环境和语篇主题提供的广义语境，为听者猜测少数听不懂的词、句提供了依据。

短文语篇听力理解过程中的背景知识可以使听者根据语篇整体性特点对语篇下一步内容进行预测。一方面可以减少对后续听力理解的难度，另一方面可以控制注意力，抑制大脑中出现的无关联想，避免走神现象。

基于上述特点，我们可以在听力教学实践中找到短文语篇中语言使用的规律，并通过分析找出能有助于提高听力理解能力的教学方法。

四. 语篇分析在听力教学中的应用（利用语篇特点培养听力技能，提高理解能力）

国内外许多学者对影响听力水平的因素进行过探讨，有人将这些因素划分为两大类：知识性障碍和非知识性障碍。其中知识性障碍包括语音、语法与英语相关的文化背景知识等；非知识性障碍则包括情感因素、认知因素及听力理解的策略等（任晓涛，2002）。在针对听力教学中出现的各种障碍进行理论分析时，我们总是倾向于将影响问题的变量分化出来，以利于分析。然而在实际听力理解中，却有多种因素共同在起作用。因此，学生往往变得无所适从，便造成精神上的紧张、焦虑、恐惧，有的甚至对听力丧失信心。这在听短文语篇，尤其是英语新闻类语篇时表现尤为突出。所以，从语篇特点出发，充分发挥语篇分析的优势，帮助学生培养并利用听力理解技能获取正确的信息，就是一种很有意义的尝试。

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