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[摘 要] 口语表达能力是中国学生一直久攻不下的难题。通过教学,帮助学生提高用英语进行交际的能力是摆在广大英语教师面前的一个迫切需要解决的课题。英语口语教学可以从神经生物学的角度分析情感在外语学习过程中的作用和影响,从神经语言学的角度具体分析影响英语代写口语教学论文口语表达的因素,并以此为基础进行以需求为目的分层次的英语口语教学。

[关键词] 神经语言学; 口语表达; 口语教学

随着后 80年代的学生成为大学开放式学习的主体,同时随着国际化交流日益频繁,摆在外语教育工作者面前的迫切任务是:培养能用英语进行有效、得体深入交流的有用人才。外语教学工作者和学习者尤其是理工科的学生深感口语交际能力很难适应工作的需要外语教学者对如何有效地提高理工科学生的口语表达能力方面的研究甚少,从神经认知角度用神经语言学来分析口语教学和能力提高的影响因素就更加的少。

神经语言学是语言学的一个分支,有时也称作Neurological linguistics。神经语言学是研究语言发展和使用的神经基础,是研究大脑在语言学习和语言运用上所起的功用的学科。神经语言学模式(NeuroLinquistic Programmic简称为 NLP) 是在 1976年由John Grinder和 Richard Bandler为了揭示人的神经如何与语言和身体相互作用而提出的一种理论模式神经语言学的研究试图构建一个大脑控制听、说、读写和打手势等过程的模型。迄今为止主要的研究方法是假设一个“神经程序”分为若干阶段,以此来揭示言语产生过程中观察到的各种想象。本文主要是想要通过对影响学生口语表达能力的因素的研究及其所使用的神经基础,来探讨神经语言学在外语口语教学中的作用以及其带给外语口语教学的启示。

一、从神经语言学看影响外语口语表达能力的因素

(1)神经生物基础与外语口语学习。在外语口语学习的过程中,学习者通过各种感知系统获得信息神经科学家认为,这些信息都是各种各样的刺激。大脑对获得的刺激进行评价并根据评价结果作出反应评价结果可能是肯定的,也可能是否定的。那么大脑根据什么来进行肯定或否定评价呢?心理学家发现,大脑进行刺激评价时参照五个方面:刺激的新奇程度和熟悉程度;刺激带来的愉快感;刺激与目标和需要关系;对刺激的应付能力;刺激带来的自我及社会形象。通过调查口语学习的动机发现,外语口语学习有关动机的刺激评价包括了上述全部五个方面。就口语学习的动机而言,肯定评价促进语言学习,否定评价阻碍语言学习。

(2)从刺激的新奇程度和熟悉程度看口语学习中的母语干扰。母语的干扰指母语妨碍掌握正确的外语或正确掌握外语———第二语言(英语)的口语学习受母语(汉语)的影响。中国学生开始学习英语时大都已掌握了汉语语法和习惯用法,这对英语口语学习必然带来很大的负作用,即所谓的负迁移(negative transfer)。母语从熟悉程度上对外语口语学习的干扰,可以说从学习者学外语的第一天就开始了。因为任何一种外语口语学习往往是在学习者已掌握了母语的情况下开始的。在外语口语学习的基础阶段,缺乏特别新奇的刺激的旧式的成熟干扰显得特别明显。因为这时学习者缺乏外语口语学习环境的了解,往往用熟悉的母语拼音法去标注单词读音。每当他们碰见一种新的语言现象的刺激,他们便会自觉不自觉地用母语去思维和对比。长此以往,势必影响学生的英语语音及语言表达的正确性。汉语作为表意语言,其发音系统与英语(表音语言)的发音系统存在着较大的差异。有研究表明,阻碍中国学生提高实际运用外语能力的一个重要因素是语音。

(3)从刺激的新奇程度和熟悉程度看思维模式及语言结构表达差异。在用英语进行口语表达时,养成用英语思维的习惯,是说地道、纯正英语的根本保证,而在熟悉的母语思维方式下了解东西方的思维方式的差异及表达习惯的不同又是说地道英语的前提。众所周知,思维方式的不同决定了语言表达形式的差异。西方的思维模式是一般具体型思维,擅长抽象思维,而中国人擅长具体形象思维。西方思维在表达事物时,总是先概括,后分析,从果到因,在时间、地点等排列上,由小到大;而熟悉的中国思维方式则恰恰相反,在表达事物时,总是按时间和事理发展顺序,从因到果,由先到后,由大到小进行排列。根据神经语言心专家的统计和分析,人们倾向于接受与自己熟悉的思维模式相吻合的东西,与自己思维模式不一致的东西则被认为是不合逻辑的。

(4)从刺激的愉快感看培养用英语思维的习惯。外语口语教学中,培养学生用英语思维的习惯,加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。所谓用英语思维是指排除非常熟悉的本族语或本族语的干扰,用英语直接理解、判断和表达的能力。从神经学角度来看,没有经过英语思维能力训练的人,大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前,再把语义信息,在脑子里下意识地寻求母语的表达方式,然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的,大都是中式英语。因此,按照神经语言学的理论,在英语口语教学中应该让学生听地道的英语,培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯,以及培养他们克服母语干扰,直接用英语表达的良好习惯。让学生通过一系列主动、积极的思维活动,理解和表达思想,接受和输出信息。在这种积极的思维和表达过程中,学生才能获得真正的英语口头交际能力。

(5)从刺激与目标和需要关系看养成说语言的习惯。在行为主义心理学和结构主义语言学的基础上产生的语言对比分析理论认为,外语口语学习是从一种母语习惯向外语习惯转移的过程。按照神经语言学的评价原则,从刺激与目标和需求关系来看,外语口语教学致力于培养学生的口头交际能力,其主要是帮助学生养成良好的口头交际的习惯,做到语言清晰、流畅、达意。中国学生在学说英语的基础阶段通常的做法是:当他们表达不出英语时,用母语代替,还有的学习者在说英语过程中,时不时冒出口头禅之类的话长此以往,这种现象形成了习惯,将严重影响口语表达正确性和流利性。因此,口语教师在教学中应该重视培养学生说英语的良好的习惯:要求学生在会话时,由慢到快,逐步达到,尽量用英语表达;让学生逐步克服、改正,绝不放任学生老是说破句的习惯。

二、神经语言学与英语口语教学

(1)教学者必须首先正确对待口语教学中学生所犯的错误。在口语教学过程中,首先必须明确口语教师最主要的任务应是帮助、鼓励学生开展口语活动,用各种方法以达到学生口语练习的最大实践量。对于学生的错误,要区别对待,在进行机械或半机械练习时,学生犯的基本结构错误,应引起充分重视,避免其泛滥。但在学生自由表达思想时,不宜过多纠正,在学生说话中间,尤其避免直接打断,因为,交流才是语言实践的目的,也是语言学习的手段。只有通过有意义的交流才能学会一种语言。在交流实践中,出现一些语音、语法或用词错误,是不可避免的,只要能够达意,不引起误解或闹出笑话,也是可以允许的。交流实践多了,通过听到和读到大量正确的外语材料,并勇于进行说写实践,错误就会逐渐得到纠正。

(2)教学者必须培养和激励学生的口语学习动机和兴趣。动机是支配行为的直接原因,英语学习动机的产生和发展规律表明,内部动力是通过外部动力和压力产生作用的。可见英语教师要根据学生的具体情况制定对学生有吸引力的学习目标,从而激励他们的学习动机。从神经语言学刺激与目标和需要关系的角度来看,适当增加外部压力对培养学生学习动力也有一定的作用,但是外界压力也必须因人而异,不能用统一标准,这种压力也不要过大,一定要适可而止,否则会引起副作用。

柏拉图说“:兴趣是学习的最好老师”。在现代心理学基础上,从刺激与目标和需要关系以及刺激带来的自我及社会形象来分析,学习兴趣与学习的关系主要表现在:当学生对口语的提高有自主的需求,从而产生浓厚的兴趣时,就会产生力求掌握知识的理智感而使大脑感官处于最活跃的状态,引起学习中的高度注意,使感官更加清晰,思维更加深刻,想象更加活跃,记忆更加牢固,能抑制疲劳,产生愉快情绪,能够最佳接受教学信息。

(3)从神经语言学角度看“口语层次教学”。重新定位师生在口语教学过程中的角色,改革学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。