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当前,我国高校英语课堂教学的改革空前活跃,在高校公共英语课堂教学上如何建立和完善具有中国特色的教学模式,一方面要靠研究大学英语的教学经验和有关论著,另一方面则需要对国外外语教学理论,教学模式有所了解,对其教学方法进行研究和分析,结合中国的实际情况,探索出一条适合中国高校公共英语教学的路子。大学英语课堂教学的主要课型是精读课,又称综合课。在课堂上,教师可灵活运用各种教育方法和技巧,全面训练学生的听、说、读、写、译的能力,为选修专业课和进行科研、了解国外的学术发展动向打下基础。

一、国外公共外语课堂教学模式

国外公共外语课堂教学模式主要分为三类:

第一类是课堂讲授模式。它的主要特点是以教师为中心,课堂教学的主体是教师,整个教学以教师的课堂讲授为主,学生很少参与其中;第二类是相互交流模式。最典型的做法是完全以学生为中心,学生自始至终用英语进行相互言语交流活动。课堂教学以学生之间的pair-work或group work为主要语言实践活动,其常见的形式有教师提问,学生回答,课堂辩论,情景模拟,角色扮演等。它的主要特点是:所有参加者必须积极参与活动的全过程,整个活动都必须是相互交流式的,教师和学生的角色将被淡化,教师只起着组织和协作者的作用;第三类是折衷模式。特点有:

(1)只适用于大学外语教学,课型确实过大(多则在100人以上);

(2)在某种程度上课堂讲授的形式仍被保留;

(3)其理论假设是:借助于现代化教学手段,语言学习在某种程度上在课外进行。如南非Fort Hate大学一位叫Sarah Marray的外语教师所教的班级有350位学生,他采取一种“激励性讲课”全新的教学模式,即不把课堂讲授作为训练学生语言技能的主要手段,而是把它作为激励学生学习兴趣和保持持久的学习进取心和动力的场所,课后完全根据教师的指导进行自

学;教师则向学生提供咨询服务”,校系则保证各种教学设备和学习材料。据报道这则实验是成功的,学生达到了所规定的目的。

二、我国大学公共英语教学特点及现状

1.我国大学公共英语教学的特点

《大学英语教学大纲》对听、说、读、写、译都提出了具体的要求,并指出“语言是交际工具,语言教学的最终目的是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力”,这就要求在英语教学中,不仅要求学生掌握必要的语言基础知识,而且要在掌握语言知识的基础上,进一步培养和发展学生的言语技能和技巧。为了更好地完成交际任务,还需要培养两种更高的外语言语能力,这就是外语思维能力和直接感知外语的能力。

新的语言学成果也在不断地推动着外语教学向前发展。从教学的发展趋势来看,外语教学研究的重点将从“以教师为中心”转向“以学生为中心”,教学方法转向学习方法,加强语言实践仍是外语教学的中心环节,教学法所指向的最终目标是最大限度地调动学生学习的自觉性、积极性和创造性。

2.我国大学公共英语教学的现状

我国大学公共英语教学普通存在着班级偏大(少则30-50人,多则60-80人,甚至更多);课时少(一般每周4学时);内容多(两年中需掌握2400个单词,40篇课文及40篇付课文);教材难度大(精读课文生词多则100多个,少则50到80个);教材内容陈旧(有些教材,其词汇意义已经跟不上现实交际发展的步伐);学生水平参差不齐(各地英语教学水平发展不平衡,有些学生对所学内容理解不了,而有些学生则感到所学内容过于简单);学生听说能力差(中学阶段学生只注意打钩应试式的学习,口头表达和听力相对较差);教学设备差(许多学校没有现代化教学设备或设备陈旧)等。因此,大学公共英语课教学无法摆脱以句子为基本单位来讲解课文的局限,有些教师仅有改革想法而不能付诸实施,只能满足于词和句子表层意顾及学生的口语训练和外语交际能力的培养,以致于当学生学习了“sit down,please”后,只知其为“请坐下”,而不知在什么场合去使用这一用语。学生在课堂上只处于被动地接受知识的地位,教与学双方缺乏足够的感情交流,课堂教学气氛往往比较沉闷,影响了学生主观能动性的发挥。学生经过几年的学习,仍只能按照所学的死的语法知识、词、句编造出中国式的英语,不可能达到实际交流的目的。

三、大学公共英语课堂教学模式的设计

根据目前大学公共英语课堂教学的现状,特别是在教学设备差,资料缺乏的情况下,要想提高大学英语的教学质量,必须改变现行的课堂教学模式。以认知教学方法为理论基础,辅以交际教学法,启发教学法等。

1.理解阶段

根据认知规律,这一阶段主要是引进新知识,任务是帮助学生熟悉教材。这个阶段也是预习阶段。在这一阶段主要检查学生预习、理解的情况。如授课前让学生根据课文回答问题,做阅读理解选择题或做true or false判断题,教师可介绍些背景知识,对学生不懂的词要加以汉语解释,使学生对教材有大致的了解,为讲授新课铺平道路。这一阶段的主要目的在于提高学生的理解能力和独立自学的能力。

2.培养语言能力阶段

在这一阶段,通过教与学的双边活动让学生真正理解和掌握语言的结构和功能。这一阶段主要传授新知识,在讲授新知识的过程中,我们结合启发式教学,一改传统的教师讲,学生做笔记的教学方式,而是启发、诱导学生积极参加课堂活动,进行实际操作。如让学生朗读课文,并指出语言重点及功能,通过英汉互译和造句让学生进行实际操练,使学生在课堂上有机会说英语。在学说的过程中,同学之间可以相互指正。通过对比、归纳培养学生的学习方法,通过对篇章结构的分析,了解文章的组织方法,为写作打下基础。这种讲授方法的目的在于培养学生实际运用语言的能力、独立自学的方法,提高学生对篇章结构的深层理解的能力。

3.复习巩固,综合运用阶段

根据“认知教学理论”,这一阶段的主要任务是“组织学习者运用语言材料交流思想。听、说、读、写的能力同时发展”。

首先,教师用英语把教材的中心思想,篇章结构及语言要点进行归纳总结,这样既可以锻炼学生的听力,又可以使学生牢固掌握语言知识,加深对文章结构的理解,为以后的写作打下基础;第二,进行听写训练,不仅要对所学语言知识要点,语言结构进行测试,而且根据文章的内容听写句子或段落,有时要求学生用英语解释,以达到训练学生用英语思维的目的。

第三,进行造句、写作练习,每篇课文结束后,让学生根据语言要点做造句或联句练习,根据课文按四级要求写出文章的中心思想或摘要。这一练习不仅要求学生很好地掌握课文内容,而且要综合课文的内容和词汇用英语写作,对训练学生用英语思维大有裨益。

第四,课后练习是对课文的进一步巩固,要求学生在课下独立地完成这些练习,教师在课堂上只检查结果,着重讲解具有代表性的练习与结构。

第五,要求学生课外活动朗读课文并在课堂上创造机会让学生用英语进行交谈。让学生两人一组讨论课文的中心思想,背诵课文,利用课间十分钟让学生用英语相互讲故事,猜迷语,让学生在交流的过程中培养自己的英语语感。这样,既锻炼了学生听说的能力,又提高了学生学习的兴趣和积极性,还促使学生在课外多读多看,充分发挥了学生学习的主观能动性。

参考文献:

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[3] 余龙翔.第二语言习得理论的过滤说及其应用[J]本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。