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专业外语教学非常重视口语课的教学,而非英语专业教学中没有专门的口语课,本文旨在试分析怎样利用听力教学促进学生说的输出。学英语活动是复杂的生理和心理活动,它包括低层次的行为模仿,也包括高层次的认知创造。听和读属于吸收性的、输入性的,说和写属于表达性的、输出性的。听的吸收功能实际上是学习功能,为说的技能发展准备条件。用外语流利说话的能力不是直接教出来的,而是通过输入习得足够的能力之后自然形成的。输入即吸收,在习得过程中占据重要地位。可理解性输入(comprehensible input)可帮助学生无意识地习得语言。听力教学最大程度地让学生接触到各种主题,题材的内容,如广告、新闻广播、电话会话、讲演、诗歌、歌曲等。好的录音材料能起到老师无法企及的作用。为了使学生在其他条件下运用外语交际作好准备,必须在教学过程中营造尽可能多的,近似自然的情景,开展多种类型的课堂活动。有时活动的类型比重复的遍数更能提高学习效果。与机械性操练活动相比,多向、多渠道的开放型交际活动更有利于培养参与者运用语言的能力。

1998年对大学英语听力教材的修订更强调了听力教学中的输出机制。每种习得活动一般都侧重一个特定的话题或情景,例如,学生昨晚做了什么、如何在饭店叫菜、如何道歉、如何拒绝请求、早餐吃了什么、喜欢在电视里看到什么等等。学生通常了解活动重点。活动有时也可能倾向于重复使用特定的形式或结构,但活动的目的是提供可理解的输入而不是教特定的结构。学生只有积极参与实践活动,才有可能将它们学到的语言知识转化为言语技能。口头输出活动要有针对性,对不同阶段的学习者开展与之相适应的层次活动,如:
1　日常对话(daily conversation)日常对话通常简短有趣,包含一定数量易于吸收的习语和句型。从言语交际中吸收并熟记大量常用的习语和句型,将有助于外语口语的发展。学生一对一地进行经常的相互作用,有较多使用习语和句型的机会。借助一定的指示,学生常能开始使用尚未完全习得的结构,并仍能保持交际的相互作用和创造性。在日常对话基础上增加必要的情景刺激以提高活动兴趣和习得效果。如在听力教材第二册第十四课中:Oral Practice:Work in pairs and describe howyou feel in the following situations, using the expres-sions you have listed.1).rainy days(Rainy days are awful. /Rainy days are soboring.)2).watching a football game(I enjoy watching football games./I don’tfeel like watching a football game rightnow.)
2　重述故事(story-telling)听懂并不等于能讲话,习得过程实际上也包含着模仿强化和熟记。大学英语听力材料中有许多幽默或深刻的小故事,好的视觉材料是极有用的手段,能促进语言习得,学生可按照材料所配的图片或根据记忆重述故事,有些细节的描述可由学生信马由缰发挥想象。如在听力教材第三册第三课中:(Part B): Dialogue: Is This Your Car?　Ann Ben! You can’t park here! There’s adouble yellow line.　Ben Oh, we’ll be back in a few minutes. It’sOK.　Ann Oh, no, it isn’t. You’ll get a parkingticket if you park here.　Ben No, I won’t. It’s half past five. All thewardens have gone home.　Oral Practice: Recount the dialogue in yourown words to your partner.在听力教材第四册第一课中:Oral Practice:Retell the text‘The Open Uni-versity in Britain’in your own words. Work in pairs.
3　角色扮演(role-playing)角色扮演为学生提供了在教室这样一个安全,可控制的环境中扮演现实生活场景中的事件的机会。如:机场的登机处,旅店的洗衣房等。如在听力教材第二册第八课中:Part C: Oral PracticeChange the story‘Miss Green Goes on aDiet’into a conversation between MissGreen and the doctor by using the fol-lowing expressions.1).You don’t look very happy. What’s thematter?2).What’s the problem?3).You should…4).Why don’t you…?学生感觉到用外语交流的真实感,这是一种强动机驱动,是能带来内心自我满足感的交流活动。
4　调查,讨论,辩论(survey, discussion, debate)在教学情景中,应当创造机会,鼓励学习者用轻松自然的方式参与到以“目标语”为主题的讨论活动中去,学习者在谈论自己学习的对象时,学习过程就可能更加卓有成效。语言是文化的一个部分,是文化的重要载体,不了解所学语言国家的社会文化和风俗习惯就不能恰当有效地进行交际,正如英语教学大纲所说“掌握语言有助于语句结构的正确,而熟悉有关的文化知识则有助于理解和表情达意”。谈论的话题应在一定程度上为学生所熟悉,使学生能利用他们的知识达到理解。教材中有许多有关中外文化方面的材料,让学生在语言学习中得到文化的熏陶,对某些有争议性的,与本文化有冲突的论题可进行问答调查以开展交谈或交流意见。

这项活动要求学生具有较强的语言控制能力。在活动开展前,必须有相应的准备期,讨论活动在中等程度以上的班级可以升级为辩论,将可辩性的论题给持不同观点的学生,让他们为之辩论。这项说的活动是促进学生由模仿到认知创造的有力途径。将学生把注意力过分集中在语言形式上,引到语言内容上来,培养了他们的即兴表达能力。
在听力教材第四册第十三课中:Dialogue 1:Children and TVDialogue 2:A Panel Discussion on SmokingPart C: Oral Practice: Discuss the followingquestions.1).What are the good and bad effects on chil-dren? What programs www.51lunwen.orgare suitable or notsuitable for children to watch? If you were aTV producer, what programs would you pre-pare for children?2). How does smoking affect one’s health?Should it be banned in all public places, in-cluding the streets? Why or why not?输出过程可以图示为:简单模仿→模仿强化→习得再创造→综合语言行为non-cognitive process　　cognitive process掌握外语不仅是对语法知识和语用知识的掌握,还要求掌握实际运用语言的能力。活动要有针对性,形式和内容都应服务于目的,活动应具有一定的现实意义。(参考文献略)