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阅读能力是语言能力的重要组成部分,是听、说、写、译等语言能力的基础。就我国大多数英语学习者而言,阅读是吸收英语语言材料,增强语言知识、扩大词汇量的最重要手段。广泛阅读最直接也是最有益的结果就是,最大限度地扩大词汇量。没有足够的词汇量,在与别人交流时,就很难清晰而流畅地表达自己的思想、观点和看法。在阅读过程中,大量的生词会反复出现,在不知不觉中加深对这些生词的印象,并最终深深地印在脑海中。这种潜移默化远比拿本词典背单词的方法要有趣得多,也要牢固很多。再者,广泛的阅读可以拓宽知识面,收集并储存大量的信息内容,对于将英语作为外语的中国人来说,英语阅读不仅是英语学习的重要目的,而且是英语学习的重要手段和途径。英语阅读是学生必须掌握的学习技能之一。如何才能达到有效阅读呢?除了掌握常用词汇量外,以下一些技巧尤为重要。

1.注意标题和次标题。把阅读材料的标题和次标题略读一下,可能会估计出作者想通过这样一个题目来叙述一些什么,它们涉及到的范围和词语,会得出什么样的结论,会举什么样的例子等等。例如,一篇题目是《怎样提高英语听力水平》的文章,作者很可能讨论下面这些问题:怎样衡量英语听力水平,哪些因素影响听力水平的提高,怎样提高英语听力水平,选择什么样的听力材料,怎样进行练习,听音的常用方法,听音的心理要求等等。这样通过估计题目和猜测文章内容能获得文章的许多信息,对提高阅读速度也大有帮助。

2.注意段首句。每一段的首句通常都表达了这一段的主题思想和中心意思,所以有人称它为“主题句”。其他句子通常是主题句的展开论述、补充论述或解释说明。据调查,在英语阅读材料中,约有60%~90%的主题句是段落的首句,有些时候,特别是在略读时,只要理解了首句就能正确完成文章后的问题了。当然主题句并不总是段落的首句,也许是第二句或最后一句。

3.注意段落结构。因为首段通常是全文主题思想的体现,而且起着指导讨论或解释一些问题的作用,如果在通读全篇前先把首段和末段浏览一下,能收到事半功倍的效果。

4.注意连贯和转折词语。连贯和转折词语有着一定的功能和结构意义。看见这些词,想到它们的意思和用法,就能明白它们暗示了作者用这些词想要讲些什么,如果作者用了although这个词,他是在退一步承认什么;如果作者用了namely这个词,他是在把某事或某物具体化等等,所以这些词对读者来说是很有用的符号,能帮助细心的读者理解这个含义。比如,假设读者已完全理解了几个句子的意思,在这个句子后面又遇到了一个复杂的从句,而这个从句是由but引导的,读者就能从这个词意识到这个难解的从句否认或反驳了前一个句子的意思。

5.猜测词义。在阅读过程中,经常会遇到一些生词,如果这些生词的数量不是很多,对于阅读的影响不是很大,可以根据上下文猜出生词的含义。首先,可以凭借相关信息猜词,生活常识、上下文的相关信息和词语间的逻辑关系都是猜测词义的基础。运用得好便可准确猜出生词的词义。例如:“Shewent to school for 12 years and she can’t write a sen-tence。”Henry said“They made an illierate out of mydaughter。”运用上下文的信息,就很容易得出illiter-ate是文盲,目不识丁的意思。其次可以通过对比猜词,作者为了使文章产生截然相反的效果,经常使用对比这一写作手法。其手段是使用反义词。只要知道其中一个词的含义,便能猜出另一个词的意思。例如:从Motion is absolute while stagnation is rela-tive,知道了relative是相对的意思,就可以猜出ab-solute的含义,另一个猜测词意的方法就是根据构词法分析这个单词的构成成份。许多英语单词都是把古英语、希腊语和拉丁语单词的基本构成成份结合在一起形成的。了解这个词的词根、词缀的含义,就能猜出这个词的意思。

6.尽量不要依赖词典阅读。学生在阅读过程中习惯于逐词理解,而不是逐句、整段、整篇地理解,当句子出现了生词或理解不了的词时,他们就毫无办法,只能依靠词典进行逐词翻译以求理解,结果跟不上作者的思路,抓不住文章的中心,更不能根据文章体裁、脉络与结构分析语篇大意。这是速度慢,理解不准确的主要原因。其实有时即使是查了词典,如不根据上下文的语境、语意判断其词义,仍会产生理解上的偏差。如“It was hazy outside,so I could notsee www.51lunwen.orgclearly”一句中的“hazy”一词许多学生不认识,但通过上下文即可猜测和理解这一句的意思。在教学中,教师应多举一些类似的例子,让学生明白不查词典,靠上下文联系猜词,同样可以理解部分生词的意思。

7.精读和泛读是日常运用的两种方式。有效阅读要求学生在同一篇文章内也能够进行精读和泛读,对文章的中心部分进行精读的时候,我们鼓励学生自己划出复杂的句子结构:首先找出主句;然后识别主句中的谓语和宾语;再扩展宾语;增加关联从句。通常我们可以提供学生简化复杂句的练习,平时鼓励学生自己多做这样的练习。泛读时,应明确泛读的对象是作者对中心点所作的联想、补充、罗列佐证等非主体部分,是分支,对这种横向展开的部分一扫而过,不为其干扰,才能全面领悟文章的意图。因此学生应该把精读和泛读有机结合起来,进行有计划、有目的、大量的阅读实践,既要精读文章,加深自己对英文中某些词汇和语法知识的纵向认识,又要有意识地扩大阅读面,看一些有关英美等国社会文化背景的材料和科普读物,积累自己在这方面的横向知识。因此精读和泛读作为两种主要的阅读方法,是相互促进的,将其有机结合,可以更好地掌握英文中的知识点,达到最终提高阅读能力的目的。

8.养成默读习惯。有效阅读应该改正不良的阅读习惯,在英语阅读中,有声阅读影响读速。许多学生在阅读时,习惯于发出每个词的读音,有的学生虽没有读出声来,但内心还是自言自语,一词一句地读,严重影响了阅读速度,这就要求学生养成默读的习惯,把注意力只停留在文字符号上,避免嘴唇的嚅动或低声诵读,以免分散注意力,减慢阅读速度。正确的默读,其速度可以比出声的阅读快三倍左右。

9.扩大视幅,减少回视。有些学生在阅读文章时怕串行,习惯用手或笔导读,用手或笔一行行地导读会阻碍目光的快速移动,影响阅读速度;英语阅读中还有一个坏毛病就是倒读,是指读者在阅读过程中不断将目光移至刚刚过目的文字进行重读,为提高效率,要培养学生从整个句子去理解,视幅加宽,迅速地从前一个句子扫视到第二个句子,目光的移动由从左到右发展成从上到下,就像我们所说的一目十行,坚决纠正频频回视、重复阅读的不良现象。词汇、理解、速度是构成阅读技能的三要素,要提高阅读技能,必须克服回视习惯。具体做法是:(1)在阅读时做必要的标记,以便随时查找。(2)要限时阅读,这样可以促使学生高度集中精力,减少回视,提高阅读速度。(3)意群阅读法是以意群为单位进行阅读。这种方法看似普通,但行之有效,可解决逐字阅读,只见字,不见词,甚至不见句这一弊端。它可以增强语感,是过渡到句子理解、段落理解和章节理解的必不可少的手段。

总之,大量的依照科学方法进行的阅读,无论是对提高阅读技巧,还是对学习专业知识都极有好处。然而,科学方法的养成绝非一朝一夕的事。教师应该在日常教学中,将精读、泛读、快读相结合,勤学苦练,最终达到提高英语阅读能力的目的。