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摘要: 大学英语听力课堂中, 心理焦虑是学生产生听力困难的主要原因之一。导致这种心理焦虑的原因有主客观两种。要想帮助学生提高听力理解能力, 除了要在客观上为学生创造一种轻松的课堂氛围, 还必须从主观上消除这种不利心理因素。因而, 有针对性地采取一些听力策略训练是十分必要的。
    1.问题的提出
    听, 是人们接受信息的一个重要途径。英语听力教学为语言学习者提供了一种原始材料的语言信息输入, 是英语教学中的一个基础环节。然而, 在英语教学中, 学生们常常抱怨英语听力课是他们最困难的一门课。影响学生听力理解的因素很多。Rubin(1994)曾把这些因素归纳为以下几个方面: 接听者因素, 听力材料因素, 听力任务因素, 听力过程因素。其中就本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供接听者方面来说, 情感因素是影响听力理解的重要因素。表现在听力教学中, 学习者的紧张焦虑阻碍了听力信息的正常输入,干扰了大脑的有效工作, 使其短时记忆受到破坏, 从而抑制了听力学习。     学生在英语听力课堂中的焦虑心理表现为: 紧张, 头脑空白, 听了上句, 接不上下句; 抱怨录音材料语速太快; 只听懂只言片语而连不成句。这种焦虑心理严重影响了听力教学的有效进行。如果不加以排除, 久而久之, 会使学生失去提高听力理解能力的信心。
     2.导致听力理解焦虑心理的主客观因素
     从客观上来说, 英语听力本身是一个比较紧张的过程。学生在 “听英语” 时要比 “读英语” 时感受到的焦虑程度要高。在阅读过程中, 文字材料是印在纸上的, 学生能反复阅读。而在听力课堂上, 学生无法看到听力材料, 这些都是产生学生听力课堂心理焦虑的客观因素。语言教师应该怎样帮助学生排除这种焦虑心理呢? 教师除了要从客观上为学生创造一种轻松、有趣的课堂氛围、建立融洽和谐的师生关系、设计活泼多样的课堂活动以激发学生学习的欲望和学习主动性外, 还需要帮助学生加强听力策略训练, 从而从主观上帮助他们减少直至排除焦虑心理。
     3.问题的解决
     3.1理论依据
     学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。 O’ Malley和 Chamot (1994)将学习策略分为三种:元认知策略, 认知策略和社会/情感策略。元认知策略对语言习得产生间接影响, 具体指学习者对语言学习进行规划,监控或评估。认知策略指对输入信息或语言学习材料进行分析, 包括推理、演绎、组织总结等。社会情感策略主要指合作性策略,用于人际交往或对情感的控制, 具体是指合作、提问、自言自语等。大量的研究显示: 语言学习中, 策略意识及策略的有效使用将大大提高学习者语言学习的成功机会。 “ 策略有助于对学习过程的理解掌握, 它将减少习得者学习中的困惑和焦虑, 保持他们的学习热情和动力, 或改善学习态度, 提高学习动力。” (Maclntyre Noels 1996: 383)听力策略是在语言学习策略理论框架内形成的, 也分为认知策略、元认知策略和社会情感策略三大类。认知策略是指通过考虑如何储存和检索信息以解决问题, 如捕捉关键词, 捕捉非语言提示, 推理, 做笔记等。元认知策略包括对理解的计划, 监控和评估, 如事先确定在听时应注意听其自然材料的哪一方面。社交/情感策略包括合作, 自我鼓励以减轻压力或焦虑等。
    大量的研究证明听力策略对听力理解有明显的影响。Field(1998)指出, 听力理解过程中, 策略技能应优先于语言内容的细节。听力策略指学习者在语言学习中运用的某些特殊方法和手段, 是学习者获取、存储处理信息的方法和步骤。策略的运用直接或间接影响学习者的听力理解。同时学习者的听力结果又反过来影响他们对策略的选择和应用。许多研究表明: 让学习者接触语言材料后测试听力理解的方法不如采取 “教” 的方法有效。通过向学生传授策略可以提高他们的听力理解。
    3. 2 策略训练
    3.2.1认知策略训练对学生逐词听而加重短时记忆负担的问题, 语言教师应采取有针对性的认知策略训练。首先应该使学生意识到非本族语者听力理解往往受累于自下而上逐词听的处理方法。运用这种方法使学习者把注意力都放在了单个词的听辨上, 而未能达到对篇章整体的把握以至影响到听力理解, 而本族语者在听话时采用的是自上而下的策略。这是一种从句法结构为感知单位的听力策略。句法对理解语言输入十分重要。语言的结构形成了句子的意思。仅仅有词汇知识, 不足以使一个学生改善听力。学生必须学会利用句法帮助识别词与词之间的联系, 使句子在短时记忆中保持较长的时间, 以便理解句子含义(王初明, 1994: 155)。同时, 句法知识还可以帮助学生清除输入信息中多余部分, 减轻大脑负担, 加快听音感知速度。许多学生之所以抓不住句子大意就在于很多情况下, 特别是当句子复杂, 主、谓语之间插入有其它成份时, 就难以组建句子主结构。而句法规则有助于听话人本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供摈弃那些与话语理解无关的内容, 把输入的语言材料组成记忆单位, 对句法结构的记忆能够增加语言材料短时记忆中的储存, 提高片刻间获取的储存信息于短时记忆中的能力。
    要使学生克服逐词听的习惯, 不受累于自下而上的处理手法, 达到大体的理解, 一种有效的认识策略应该进行句法结构为感知单位的自上而下的听力训练。这种认知策略训练可以从单句听辨, 复述大意开始, 逐步过渡到复合式听写, 以及根据听力内容写出主要意思, 直至整篇短文的复述。
    3.2.2元认知策略意识训练
    在认知心理学领域, 元认知就是指主体对自身认知活动的认识, 其中包括对当前正在发生的认知过程和自身认知活动的认知能力以及两者相互作用的认知(丁家永, 1998)。元认知的核心是关于认知活动的知识, 或关于学习本身的知识。学习者正是依据对学习过程的认识来调节自己的学习活动, 而元认知却是学习调控的前提和基础, 其功能在于调节与控制整个学习过程及具体学习方法的选用, 从而有效地促进学生学习成功。因此, 在听力教学中只进行认知策略训练是不够的, 两者兼教对提高学习更为有效。 (束定芳等, 1996:127)     语言老师要认识到这一点, 正确引导学生运用元认知策略, 在听力过程中进行自我管理, 自我评估和自我监测, 以激发他们进行反思并及时调节与控制整个学习过程及具体学习方法。如: 在完成每次听力训练后, 教师可提出相关的问题: 在听的过程中什么方法有助于你的听力? 有没有必要总要听每一个单词?不同方法分别会有怎样的效果等等问题。在教师的指导下, 学生自己一旦意识到这些听力策略的重要性, 他们会有意识自我控制和调整学习策略, 这样不仅可以促进学生的听力学习, 而且还可以增强他们学习自主性和独立性。充分发挥其主体作用, 因此本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供所产生的成就感又提高了学生听力学习的积极性, 促进语言习得。
    3.3.3社会情感策略训练
   语言老师还应向学生传授社会情感策略。这种策略关注学生与同学合作, 向老师提出问题。如: 开展小组讨论, 相互启发证实等。这种策略的运用也有助于学生控制情绪, 消除不安, 减轻焦虑感。
    4.结语
    听力课心理焦虑是影响学生听力理解的一种消极因素,