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rt(1998)的研究表明,如果没有计划时间,受试者的语言准确性将最低,但是她同时指出,一分钟、五分钟和十分钟的计划时间对于表达的准确性的影响没有明显的差异。计划对于准确性的影响主要发生在计划时间的前期,哪怕只有一分钟的计划时间,那将也对准确性产生影响,但这种影响不会随着计划时间的增加而增加。Wigglesworth (1997)在研究考试环境中计划的影响时发现,有计划时间和没有计划时间的小组在复数或动词形态的准确使用上没有显著差异。Ortega (1999)的研究显示计划对于名词修饰语的准确性有积极影响,但对冠词的准确使用却没有影响。
      这样看来,不同的研究结果在计划对言语输出中的准确性的影响上明显存在分歧。这些研究表明有很多因素对于计划能否导致准确性的提高产生影响,如计划类型、语法特征、任务复杂程度、分配的计划时间长度以及学习者的语言水平等。Wigglesworth (1997) 解释说考试环境,而不是二语学习的课堂,有可能提供机会使学习者在任务前的计划时把注意力集中在语言形式上。因为考生很清楚地意识到语法的准确性将会直接影响到考试分数,而在课堂上完成任务时学生可能会分散对语法准确性的注意力。计划产生的整体语境至少在一定程度上决定了学习者完成任务时对准确性的优先考虑,决定了学习者计划时在多大程度上把注意力资源集中在语言形式上。但是 Wendel (1997) 从心理语言学角度提出,计划对于任务完成时的准确性缺乏影响力。他认为,任务前的计划是一种策略性的计划,它要求学习者进行离线加工(如有意识的内省) ,而二语输出的准确性却是由于在线加工而产生的(如监控等) ,这种在线加工很大程度上是自动的、无意识的。这样一来,离线计划过程就不能对在线监控过程产生影响。Wendel 同时指出,在任务执行当前要求学生注意语言形式的准确性,即注意监控过程,可能是提高言语输出准确性的惟一手段。根据 El2lis (1987)的变化能力模型(variable competence model) ,有计划的言语行为会激发冒险行为,因为学习者可以使用通过计划而获得的注意力资源,运用自己中介语语法的上限知识。但是我们也应看到,在控制或监控的条件下,越是使用新的规则或新的形式,语言输出的准确性越是脆弱。　

　　　三、计划与口语流利性

      对于计划对口语流利性的影响,人们提出假设,认为计划过的言语输出要比没有计划的输出更加流畅(Lennon　1984 ; Wiese 1984) 。F oster 和 Skehan (1996) 在对计划时间的影响进行研究时考察了任务设计和加工条件两个因素。他们采用了三种类型的任务:个人信息交换、叙述和作决定。三组受试都被要求完成这三类任务。第一组受试没有计划时间;第二组受试获得十分钟计划时间,但没有确切要求如何使用这十分钟时间;第三组受试也得到十分钟计划时间,同时得到指导如何使用这些时间,如何对将使用的语言进行计划,如何对与完成三类任务相关的思想进行展开和阐述。对于两组有计划时间的受试而言,他们的表达流畅性明显增强。没有时间计划的小组流利性明显较差,他们更多地依赖停顿,整体的沉默时间更长,这样一来他们的话语就显得很不自然。另外第二组和第三组的语言复杂性也明显增强,他们使用更多的从属结构,使用的动词范围更广,很能更多的使用不太常用的词汇。     Mehnert (1998)对不同长度的计划时间进行过研究。她的研究显示,随着计划时间的增加,从没有计划时间,到一分钟、五分钟和十分钟计划时间,受试者完成任务时的沉默时间相应减少,流利性逐步增强。很明显计划有助于学习者更容易、更快捷地使用记忆中的语言材料。她认为从没有计划时间到有十分钟计划时间,话语的流利性会越来越明显,但是如果计划时间超过十分钟,话语的流利性反而逐步削弱。有人认为在语言输出时准确性和流利性之间存在平衡效应(trade - off) 。Wendel (1997)指出学习者是考虑口语的准确性还是流利性取决于计划的类型。根据受试在完成任务后采访中的评论,他认为有机会提前计划使学习者能够对命题内容进行组织和编码,这样在实际执行任务过程中他们语言输出的流利性就大大增强。同时他还指出,准确性取决于学习者在实际执行任务时的即时决定。在这种情况下,学习者充分利用自己的语言储备,导致言语输出更为准确,但流利性下降。Yuan 和 Ellis (2003)指出 Wendel 实际上区分了策略计划(任务前计划)和在线计划(执行任务时的即时计划) ,很可惜没能像 Ellis (1987) 那样对在线计划进行真正的研究。他们指出,在构建更加复杂的语言结构的认知活动中,不论学习者进行的是何种类型的计划,主要是流利性和准确性在相互竞争注意力资源。如果有机会在线计划,他们会考虑准确性而以流利性为代价;如果他们有机会提前计划,在执行任务时他们将首先强调流利性,然后再考虑准确性。他们的研究表明,提前计划往往能够产生更流利、词汇更丰富的语言输出。

     四、计划与口语复杂性

     很多研究都表明计划对于学习者的语言输出的复杂性能够产生积极影响。Bygate (1988)发现在口语任务中,语言学习者倾向于使用作为整体来使用的表达单位。任务的加工难度越大,学习者越有可能使用这类表述。在他们看来,这些表述有助于使他们赢得一些加工的时间,来准备后面的话语。同样,Dechert (1983) 对口语中的程式化语言进行了研究,认为这些程式化语言的使用有助于赢得时间来计划更加具有创造性的语言。在 Crookes (1989)的研究中,他发现在两组受试者的言语中,话语的准确性上相差不大,但是有时间进行计划的受试者使用的语言形式更加有难度,他们使用了更多的复杂句,词汇的使用宽度也大得多,用词更富有变化。之所以有计划的言语输出会使词汇和句法复杂性提高,那是因为在计划过程中处于说话人中介语语法上限的规则和词法的陈述性知识可以在没有时间压力的情况下进行加工,随后即可使用。在我们看来,Crookes (1989)研究中的有时间计划的受试者不是把这些时间用来提高表达的精确性,而是使任务本身复杂化,冒更大的风险。他们运用风险策略,利用给定的计划时间来使用力所能及的较复杂的表述,由于人的注意力资源有限,因而牺牲了准确性,提高了复杂性。    Mehnert (1998)研究表明,没有计划时间和有一分钟或五分钟计划时间对于话语的复杂性的影响没有显著差异,但是有十分钟的计划时间将对话语的复杂性产生很大的影响。她的研究似乎表明,由于进行言语输出的注意力资源有限,二语学习者一旦有计划时间,他们首先是把它用于提高表达的准确性和流利性,然后再考虑话语的复杂性。她认为要对话语的复杂性产生影响,十分钟的计划时间最为理想,短于十分钟似乎难以产生很强的影响效果。Ortega(1999)指出,计划减轻了完成任务时的认知和交际压力,腾出注意力资源使学习者能够使用自己中介语的上限知识,使在线加工过程变得更为容易。这样一来,有计划的言语输出在句法上就更加复杂,更加有变化,言语表达也更流畅。在 Yuan 和 Ellis (2003)的研究中,他们主要考察了提前计划和在线计划对二语口语输出质量的影响。他们的研究结果显示,提前计划能够提高语言输出的语法复杂性,而在线计划也能对准确性和语法复杂性产生积极影响。F oster and Skehan(1996 ,1997) 和 Skehan 和 F oster (1997)认为言语输出的准确性与复杂性之间也存在一种平衡效应。语言输出越复杂,语法的准确性越有可能下降,因为任务的准确性和复杂性互相竞争,争夺有限的注意力资源(Skehan1998) 。在 “叙述” 任务中(根据一幅漫画) ,因为任务的内在结构清晰,学习者不需要分配很多注意力资源来对图画的命题内容进行编码,所以他们能够把给定的计划时间用来提高表达的准确性;对于任务三 “做决定” 来说,由于任务内在结构不明晰,学习者只得把计划时间用来考虑如何表达复杂的思